谈思想品德课中的情境教学

祁先菊

创设情景，这是新课程标准和教材的显著特点。情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。思想品德课程标准中明确要求：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。”由此看来，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，引起学生的情感体验，激发学生积极思维，显得非常重要。

一、利用多媒体技术是创设教学情景最形象直观的手段

在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的u问题情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用多媒体技术，可以将枯燥的知识变得生动、形象、直观，它可以集声象字画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

例如，在讲述《人生难免有挫折》时，我借用成龙的歌曲《生死不离》，穿插地震灾区及救援现场图片，让学生感受挫折发生时的情感体验，意识到战胜挫折多么的重要，需要多大的勇气和智慧。在讲述《世界文化之旅》时播放了部分文化的图片及Falsh，使学生在领略各国文化特色的同时，理解了学习内容。所以利用多媒体创设情景，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，培养了爱国主义情感，进而提高了课堂教学效率。

二、巧用生活实例是激发情感体验的有效手段

思想品德课程标准中提出：在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。如七年级下册思想品德教材，把培养学生的自立、自强能力作为重点，这就要求结合生活实际，引用生活中自尊自信、自立自强的实例来引导学生树立正确人生觀，世界观和价值观。讲到“自尊”时，引用“晏子使楚”的故事以及生活中虚荣的事例，正反两方面激励学生做一个维护自尊的人；讲到“自立”时，先是让学生剖析自己在生活中自立的表现，再借用书中“父母是不是该支付子女上大学的费用”的素材，开展辩论活动，让学生感受自立的重要性；讲到“自信”时，让学生寻找身边“自信，自卑，自负”事例，让学生感受自信者的风采，乐于做一个自信的人；讲到“自强”时，借用书中“郑和、戚继光、林则徐、詹天佑”故事，以及当代涌现出来的残疾人自强的故事，激发学生为了实现自立自强而勇于向困难挑战的勇气。因此，巧用生活实例激发情感、创设情境，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

三、运用故事教学创设情境，激发学生勇于探究的兴趣

故事是一种喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析，可以把枯燥、抽象的理论变得形象、具体、趣味盎然，还可以拓展知识，开阔视野，加深学生对知识的理解，培养学生观察分析问题的能力，激发学生勇于探究的兴趣。讲到七年级下册自强一框时，先让学生阅读书中石油大王的故事，之后以小组为单位续编故事，让学生对故事从了解到分析再到敬仰，不断激发学生对人物性格的崇敬之情，愿意做一个自强的人。故事教学可以用于导入新课，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，引出教学的主题，让学生快速进入学习状态。用于教学过程中，可以吸引学生注意力，消除学生倦意，使课堂显得生动活泼、趣味盎然，学生就会把学习当成乐事，全身心地投入到这富有情趣、难以舍弃的教学活动中，保持学习的积极性、主动性。用于课堂小结中，既使学生巩固了所学知识，又使学生产生了探究新知识的欲望，使课堂结语余味无穷。所以要发动学生充分挖掘生活中的一些小故事创设教学情境，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

四、通过学生探究活动，深刻体验情境内涵

老师应给予学生自主学习和探究的空间和平台，让学生自己发挥聪明才智，体验知识的形成过程。在教学中创设想象情境，可以通过调查问卷、手抄报、阅读感悟，情境表演，深情讲述，漫画欣赏，模拟法庭，辩论会等实践活动，使学生在特定的情境中激发求知欲望，展开丰富的想象，萌生探究学习的乐趣，主动探究和积极创造，无疑会使教学效果事半功倍，为他们未来的深入探索积累情感体验。例如在讲解精神文明建设相关内容时，通过学生自己参加过的“创建西宁市文明城市”活动，让学生调查探究，自我总结，感受精神文明建设带来的巨大变化。在讲解到感受家庭温暖内容时，引用汶川地震时，母亲用身体挡住建筑物救子的动画视频，让学生感受父爱、母爱的伟大，所以，创设利于学生开展探究的教学情境，是提高思想品德课课堂效率的关键。

五、巧设悬念和疑问，创设问题情境

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应尽可能地从现实生活中寻找素材，根据学生好奇好问的特点，在课堂教学中精心创设问题情境，以问题为中心组织教学，刺激学生的好奇心，激发学生积极思考、独立探索、自行发现，从而掌握知识、培养能力。例如，《未来道路我选择》，教材提了许多学生生活实际中常碰到的问题，“现在是先看电视，还是先写作业”、“今天玩多长时间游戏”、“明天要填报志愿，想报考什么学校”、“今年毕业后，是升学，还是就业” 等。这些问题的设置，抓住了学生的关注点，学生会自觉不自觉地去思考，这样教师的教学活动就能顺利开展了，效果也绝对是事半功倍。通过创设问题，开拓了学生的思路，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考，从而在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，能有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。

总之，教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。教师应积极探索情境教学的有效手段，在课堂教学中合理运用情境教学，有效提高教学效率，教学质量，同时为进一步推进素质教育奠定基础。