小学生数学作业有效性的思考

陈爱莲

[摘 要]作业是小学数学教学的重要组成部分，是学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力的重要手段，也是教师了解学生学习情况，改进自己教学的重要依据。学生作业完成的质量直接影响着孩子的学习。作业如此重要，那么现在小学生数学作业的现状如何？如何科学合理的布置家庭作业，使家庭作业发挥它应有的效能呢？下面结合自己在平时的教学实践中，汲取他人成功的经验，对作业做的一些有效性的探索，跟大家一起分享一下。

【关键词】数学作业策略研究主动性层次性作业评价 关注学生发展

一、小学生数学作业的现状

小学生数学家庭作业在“质”和“量”方面问题较多。很多学生对待数学作业是“等”、“靠”，不愿花时间独立思考，遇到难题马上问父母或者第二天到学校抄袭。还有的学生对作业存在“任务”观点，敷衍了事完成。总之，很多学生对现在的数学作业存在着不满意的现象。

分析原因主要有：1、老师对家庭作业的布置太随意，经常是到放学的时候，数学老师匆忙到教室里找几个题让孩子们做，作业没有计划性。2、老师布置作业没有考虑学生的差异，导致优生觉得没有挑战性，困难学生做起来吃力。3、数学家庭作业内容形式单调，一般是书面作业为主，多基础知识的练习。4、学生一般是在被动的情况下接受教师布置的作业，缺乏学生自主性的发挥等等。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。

二、小学数学作业布置的策略

1、小学数学作业要体现学生的主动性

老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。教师要赋予家庭作业新形式，让作业成为学生学习的需要，这样学生做起来才会乐此不疲。如一位学生学习了《圆的认识》后的一则日记：今天我们学习了《圆的认识》，这节课的主要内容是认识圆心、半径、直径、半径和直径的关系和画圆。这些内容是老师让我们自己折呀、画呀、量呀总结出来的，我学得很高兴、很认真，也都能理解。但在练习时，我把直径2厘米的圆画成了半径2厘米的圆，原因不仅是粗心，这由于我当时不是很明确圆规两脚间的距离就是半径，现在当然明白啦！ 在日记里，学生总结了学习内容和对知识的掌握程度，交待了知识是如何获取的，表达了自己的情感、态度，并分析了错误的原因。

2、小学数学作业布置要有层次性

新课标中提出的“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。学生是有差异的，学习程度也不尽相同。因此在作业设计上教师还要尊重并兼顾到学生的差异性，在布置家庭作业时努力体现因材施教的思想，让认知水平处于不同层次的学生都能体验到成功的快乐。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的作业：

A：（1）5.4×72＋5.4×28 （2）（1.25＋2.5）×4

B：（1）5.4×99＋5.4（2）7.5×10.1

C：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4（2）8.4×7.2＋0.84×28

此种设计可以让学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，调动了学生作业的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

3、小学数学作业的布置要注重生活性

数学来源于生活又回归生活，生活中有取之不竭的数学教育资源。有时可以设计贴近生活的作业，让学生感受数学与生活的联系，学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸。如：如：教学“数据的收集和整理”后，布置学生回去收集自家近几个月的用电或经济收支等情况，并制成统计表，并就如何节约用电或合理支配收入提出合理性建议。这样的设计可以让学生在熟悉的日常生活、实践中巩固数学知识的同时，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。

4、小学数学作业的布置要注重探索性

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，教师在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，抓住大多数孩子的好奇心理，设计探索性的作业，让学生成为问题的调查者。如：在教学了“元角分的认识”后，可以布置回家后叫上几个邻居家的小朋友，用学具中的人民币，用玩具、文具等代替货物，大家玩到小超市买东西的游戏。并要求第二天到校后和大家交流心得。这样的家庭作业在玩中就做好了，充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。

三、注重小学数学作业评价，关注学生发展

《数学课程标准》指出：教学评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与素质，帮助学生认识自我，建立信心。教学评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且也是有效促进学生发展的手段。作业评价的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我们的做法是：

分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们采取分项评价的策略，设计了分三项评判等级的方法： （1）看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；（2）看所用文字、符号图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；（3）看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。 每一项设ABCD 四个等级，根据学生的作业给予合理的等级评价。

鼓励性评语。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。通过对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

学生自评、学生互评、教师评价相结合。为了实事求是地评价作业，调动学生学习积极性，让同学之间能取长补短，同时也禁止抄袭作业的现象发生，我们采取自评、同学评、教师评相结合的策略，极大的调动了学生学习热情，樹立了学生学习的信心。

影响小学生作业质量的因素是多方面的，我们要在教学中不断反思，及时发现不足，分析原因，把我们的数学作业与现实生活实际联系起来，通过做作业来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实践能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。

参考文献：

【1】《数学课程标准(2011年版)》 教育部制定，2012年出版；

【2】刘加霞主编的《小学数学课堂的有效教学》 北京师范大学出版社。