关注学生的学 创造合适条件

朱垆颖

[摘要]在“以人為本”的大背景下，我校坚持“以学定教、顺学而导”的教育教学理念，充分关注学生的学。“以学定教”这一教学思想的实质就是：教学的根本目的是帮助学生学、引导学生思考。教师想教什么，要怎么教，归根结底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”，建构以学的活动为基点的课堂教学。

[关键词]学生学、学的活动、数学经验、主动学习

在“以人为本”的大背景下，我校坚持“以学定教、顺学而导”的教育教学理念，充分关注学生的学。“以学定教”这一教学思想的实质就是：教学的根本目的是帮助学生学、引导学生思考。教师想教什么，要怎么教，归根结底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”，建构以学的活动为基点的课堂教学。

一、调动学生主动学习，培养学习数学的兴趣

“学习金字塔”充分表明了学生以不同的学习方式与相应记住率的关系，数据的得出触目惊心：听讲、阅读、声音图片、示范四种学习方式所对应的记住率均低于50%，称为被动学习；小组讨论、做中学或实验操作、教别人或马上应用三种学习方式所对应的记住率均高于50%，属于主动学习。

用数据说话，清晰明了，触目惊心。通过此数据，清晰地认识到：在平日的教学过程中，要选择主动学习的学习方式，注重小组合作、动手操作。在《轴对称图形》一课中，通过欣赏生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美，亲手剪出轴对称图形，深刻理解轴对称图形的特点。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

“经历过才会懂”--主动学习，让学生在经历知识的形成过程中，积累丰富的活动经验。

认识学生的已有经验，体会数学与生活的联系

现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。

例如，在《角的初步认识》一课中，对于角你都知道知道些什么？学生已经了解元、角、分中表示五角的“角”，小动物头上的“角”，桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。通过此问题的设问，对学生的已知经验有了了解，并对此经验进行梳理，区别数学中的“角”的界定，这对已知经验进行了具体而又清晰地认识。

所以，作为教师，在设计任何一堂数学课之前，都应充分备学生，备学生的已有经验，在此基础之上，开展有效教学，为学生积累经验，丰富经验范畴。

二、经历知识的形成过程，在探究中发现新知

在课标的第2页中写道：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是数学学习的重要方式。学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己评价的，教师不先评价。

例如：在探究“正方体体积单位间的进率”时，金老师就是让学生自主整理、得出结论，充分发挥学生能力，自主探索的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探索，去发现有关的数学知识。这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又得出了长方体和正方体体积的统一公式，会给学生留下深刻的印象，也可能使学生永远都会记住这个公式。

所以，课堂中要给学生充足的时间与空间，让学生充分地动脑思考；当学生有困难时，教师不能急于包办代替，而应问一问“你是怎样想的”“为什么这样想”，尽量让学生去想去说，从不同角度完善自己的知识，增强学生学习探索的信心。

总之，在小学数学教学中，教师要把促进学生自主学习、探索发现、主动发展放在首位。要善于激发学生自主探索的动机，还给学生探索的空间，创造自主探索的条件，培养自主探索的积极性，让学生爱学、能学、会学，培养出具有探索意识和创新意识的一代新人。