如何在地里教学中实施导学案

张明秋

在新课程标准下，强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。将教学的立足点，由教师“教” 转向学生“学”，使用“导学案”教学，学生的学习方式可以得到有效转变。所谓“学案”，就是为学生在课堂上自主学习提供的文本和方案，其最大的特点就是突出了学生的“学”与“练”，在实际运用中，以学生“自学”为主旋律，而教师则通过适时的“导”和“帮”，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的“学”与教师的“帮”，协调互补。那么怎样在地里教学中实施导学案呢？我谈谈我自己的看法。

一、使用导学案教学，设计、编制导学案很关键

导议是“导学案教学”模式的核心，最突出的特点是引领思维—积极思考—共同探究—归纳总结、建构体系。运用讨论法、启发式等，以学生为主体，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。充分利用师生与媒体、师与生、生与生的交流互动，解决重点问题、疑难问题或共性问题。合作讨论后如还有问题，再自由提问，要尽量让学生唱“主角”，发展他们的智能，使他们始终保持在积极主动的思考状态。对于紧扣教学的重点难点，有思维含量的问题，可对学生进行分组，小组成员围绕目标取长补短，密切配合，共同探究，共同完成学习任务。这样，可大大减少教师点拨的疑点，从而提高课堂教学效率。

“导学案”以文本的形式将课堂知识体系呈现出来，这样不仅可以让学生一目了然地了解本节课的所有教学要求，准确把握重点难点，避免了学习的盲目性，同时还为学生的自主学习提供了清晰的思路，为学生高效的自主学习提供了有利的帮助。此外，“导学案”还可以成为学生在课堂上的学习材料、随堂记录本以及学生的课后复习资料，可利用的方式和价值多种多 样。“导学案”中的教学内容是以问题的形式呈现的，通常要想解决这些问题，学生需要经过阅读教材、查找资料、对比分析、读图析图、归纳总结等一系列缜密的思考过程才能完成。因此，其最大的优点就是发挥了学生的主体地位，突出了学生的自学行为，使得学生在获得知识的同时，逐步提高了自己的思维水平和研究探索能力。

二、容易形成知识体系，便于学生构建知识框架

学生在“学案”的引导下，很容易能找出知识的主线，形成知识脉络。此外，每个“学案”中都附有课堂检测题，可以就学生对知识的掌握情况及时进行检测和反馈，从而帮助教师准确、全面地掌握课堂教学的效果。

教学中，每个学生都必须完成“学案”规定的内容，加之，“学案”的设计本身就具有层次性，且学生之间还可以互帮互助、合作探究，这样一来，每一个学生都能积极地动起来，参与到课堂教学中去，非常有利于杜绝有些学生上课不听讲、不参与的现象。

三、科学有效地使用导学案是教学的核心

课堂教学要充分发挥导学案的引领作用，让学生在自主学习的过程中通过导学案现问题，通过导学案中的图文拓展资料引导学生分析解决地理问题，进而归纳总结读图方法，逐渐养成独立探究、独立思考的习惯。促使学生在课后利用导学案进行查缺补漏，完善知识结构体系。教师要尽可能地处理好导学案与教案、教材、课件之间的关系，使它们相辅相成又各有侧重，提高课堂教学。

四、导学案教学的原则

主體性原则：教师在设计导学案时，一定要尊重学生，为学生提供环境、氛围、条件和平台，让学生参与到学习活动中，以发挥其主体作用。要相信学生，给学生足够的时间，通过学生的读、写、画、说、练，完成对学习内容的处理，通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式，达到对知识的总结、归纳和概括，达到自我发展、自我构建知识体系，从而改变学生“被动式学习”的状态。

多样性原则：由于不同学校学生情况有所不同，因此学案形式应多种多样，内容上也应丰富多彩，可以分为新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等。在学案编写前，教师要对学案的编写进行深入探讨研究，加强对学生的研究，注意从学生的认知特点、生活经验、不同年级等情况出发，编制符合新课改精神的好学案，使学案具有更强的针对性与实用性。

探究性原则：导学案教学的目的主要是培养学生自主探究的能力，因此问题的设置要具有启发性，尽可能地将重难点内容转变为可探究的问题让学生合作探究，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，低起点、多层次、由浅入深，循序渐进，充分启发和激活学生的思维，激发学生求知欲望，培养学生的地理思维能力和分析解决地理问题的能力，从而调动学生进一步探索求知的积极性和主动性。

五。导学案要反思的问题

教学方法能否激发学生的学习兴趣；知识点的训练难易程度是否匹配；某个教学环节是否有失误或者成功的原因是什么，等等。通过分析总结，认真反思本堂课的教与学，反思的重点是教和学是否高效，怎样改进，这样既有助于教师及时总结经验、改进不足，更有助于探索更加科学、合理的导学案教学模式。反思的问题：

“导学案”是指导学生自主学习的方案，“导学案”质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。“导学案”的编写，一定要慎重。有的问题很简单，答案一目了然，这类问题就没有必要编写到学案中去，“学案”的设立在保证“梯度”的同时，还应具有探究的价值。因此，我对“学案”的定位可以形容为“跳一跳，摘桃子”的高度，要让学生通过“学案”，学会怎样去分析问题、解决问题，而不仅仅只是一个简单的对照教材抄写答案的教学资料。

“导学案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理课时少，加之，有相当一部分学生还沉浸在过去教师讲、学生听的层次，阅读教材的速度慢，不知道如何从各种文字、图表资料中提取信息、探寻答案。因此，在使用“导学案”教学的过程中，往往会遭遇到课程进度较慢的尴尬，内容设置过多，就难以完成规定的课时任务；保证了课时，又达不到大容量、深拓展的要求。多次实践的经验告诉我，问题的症结还在学生，对于学生使用“导学案”的方法和能力，教师还需要多加引导和训练。

并不是每节课都必须采用“导学案”教学，教师在备课时应根据教材内容有针对性、选择性的使用“学案”。此外，教师在使用“学案”的过程中，一定要注重个性化的设计，在全面掌握教材的基础上要根据学情和教师自身的特点，对教材内容进行了补充、拓展和延伸，既要培养学生自学的主动性，又要彰显教师的个人风格，使教学过程生动有趣。

总之，导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，使用规范了课堂教学，培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。学生在教师指导下，通过自主学习独立获取知识，培养能力，实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。用“导学案”达到教学目的提高课堂教学效率。