农村九年一贯制学校管理现状浅析

郭荣

2011年，我县柳林乡、楼台乡、大庙乡、麻家渡、溢水镇等乡镇中小学进行了改革正式合并为九年一贯制学校。这种形式使得校园的硬件设施达到了最大化的资源共享，是一种较为特殊的办学模式，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。但纵观我县九年一贯制学校，在管理上或多或少存在这样那样的困惑。现以我校的管理为例，谈谈个人的一点看法，不妥之处还望匡正。

一、管理上存在的客观问题

1.作息时间问题

由于中小学生处在不同的生理阶段，在学校的作息时间的要求也不相同。为了达到统一管理，我校初中和小学每一节课的上课时间都调整为40分钟。这样，对小学来说是适合了，但对于初中的课程容量是一种挑战，很多老师长期形成的授课模式不得不进行改革。

2.学生管理问题

每次遇到大型活动中小学部就要联合进行。由于中小学生的学习、生活行为习惯要求等不同，也给学校的管理造成了不便。农村中小学生大多数学生都选择在校寄宿，在寝室的管理上就造成了混乱。小学生不上早晚自习，每当初中生要跑早操时，一阵吵闹后小学生也都醒了，而小学部的老师不到校，学生就不能到教室，只能在操场上闲逛。

3.学校规划问题

学校对外称谓上外界不易理解，每次都要写上，为了区分只好再在“溢水镇九年一贯制学校”加上“中学部”或“小学部”。而且中小学部都没有明确地划分出来，操场、食堂和寝室都混用在某些责任和管理上造成了混乱。

4.教学软环境

对教师的管理，常规检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等都是分中小学部，两部之间相对独立。不利于同学科的相互学习借鉴，而且教育科研、校本课程开发与建设存在重复建设的现象，没能达到最大限度的资源共享。

教学软环境的独享不仅制约了教学而且也让管理人员存在工作做了但效果不理想的窘境。

5.校园广播站播音问题

中小学部由于没有明确的划分出来，都是同一空间。而且学生知识的层次不同、能力水平不一致，平时播音的内容上也要兼顾到中学生和小学生的认知水平。所以，只有采取“轮流坐庄”的方法，各部一周一轮。

二、管理上的建议

1.认真做好组织和宣传教育工作

鄉镇九年一贯制学校工作中，要依靠当地党委和政府，在政府的统一领导下，教育行政部门要充分发挥职能作用，并与人事、财政和土地等部门协商合作，在具体组织实施过程中要建立健全工作的程序和手续。为乡镇的教育出谋划策，根据乡镇特点，优化教育结构，实现资源重组，提高办学效益。

2.统一管理制度

制度上，统一集会制度、统一福利、统一作息时间，彻底打破原来中小学的分割的办学模式。

教学上，目前中学管中学，小学管小学，体现不出九年一贯制学校的优势，若要实现纵向的中小学教学与教务衔接的一体化，就要求中小学教师相互听课，取长补短。

经费上，设立一个账号，设一本账，实行一支笔签字。这样不仅让账目更加清晰，还节省了人力和物力。

3.实行人事统一调配

中小学教师实行九年一贯制各年级的兼课，解决部分学科教师紧缺的问题。教师和行政管理人员的选择，要能胜任小学教学与管理工作，又熟知中学教学和管理工作；能胜任中学教学与行政管理工作的人亦当熟知小学教学与行政管理工作。

4.化短期教育为九年教育

九年一贯制将小学与初中两个部分组合成了一个整体的系统，它具备了独立小学、独立初中所不具备的新功能，特别是在衔接上显示出了特殊的优越性。一贯制学校的教学人员、管理人员对自己的要求要更高，并要充分运用这个九年连贯的漫长时间，做好自己分内的工作。

九年一贯制学校在管理、资源上有许多优势，但在实际操作中也存在着“整而不合”的现象。只要方法得当，管理到位，把劣势转化为优势，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发和利用，教育质量和办学效益的优势也一定会展示出来，九年一贯制学校一定会办得更好！

编辑 代敏丽