动手实践效果好

李敦才

笔者接触并讲授新教材已经近两年了，在开始教新教材时，面对崭新而又有点陌生的教材和变革的教学方式，总感觉到内心的彷徨和压力，怀疑自己能否胜任课改。在实施课改的过程中，曾抱怨过，也曾思考过，怎样才能适应新课程教学，如何教好新课程？

有一次带领学生到野外搞实践活动，对我的启发很大。我们在教育学生时经常用到“团结协作”“团结就是力量”“劳动最光荣”等字眼，往往是教师讲了大半天，分析也很透彻，但学生还是无动于衷。通过本次實践活动，这些学生有了切身体验。如在包水饺和野炊的时候，有的组分工明确，大家齐动手，干得都很投入，这个组很快就吃到自己做的饭了。而有的组有的干，有的看，有的想干活又不知道干点什么，他们就只能眼睁睁地看别人吃着香喷喷的饭。此时学生会真正体会到“团结协作”干事才会更易成功的道理。有的学生在实践报告中写道：“虽然水饺馅不是很好，水饺的样子也不好看，但感觉这是生平吃的最香甜的饭了，因为这是自己动手做的饭。”通过这个活动，学生深刻体会到“劳动最光荣”的道理。

上面的例子说明，让学生通过实践体验来学习知识不仅是必要的，而且是符合他们的认知规律的。

新课程教学目标中明确提出了“体验”“探索”等教学目标，注重学生动手操作，结合自身实践体验来学习新知识，这是具有科学性的。在数学教材中有很多“做一做”“想一想”“议一议”等学习环节，我认为这些环节在授课过程中不能因嫌麻烦而跳过去，或干脆把答案直接呈现给学生。这些环节实际上就是给学生充分的体验实践的机会，在探索中摸索出解决问题的办法，从而获取新知识、新方法。

在学习初一上册第一章“正方体平面展开图”时，学生只凭想象是很难得到展开图的。本节课我是这样处理的：事先安排学生课下每人准备一个纸糊的正方体，课上分组剪正方体，并要求把得到的展开图贴在黑板上。学生做时，我仔细观察，他们仔细端详，试探着把正方体沿棱剪开，然后把得到的图展开在桌面上，再与同组的同学讨论对比，确定别人还没有剪出此种形状时，赶紧跑到讲台上把图贴在黑板上。因为操作不算难，全班学生都积极地投入到活动中，连成绩较差的学生做得也很认真，而且也剪出了自己的图形。最后，正方体的11种平面展开图全部呈现在了黑板上。当时，我感到很惊讶，本设想学生能剪出七八种就不错了，没指望他们剪全，可现在11种结果都出来了。由此可想到，我们不能低估学生的能力，学生的智慧是无穷的。在教学中，如果教师能对学生进行正确的指导，创设宽松的教学情境，让学生发挥自己的聪明才智，将对学生的成长和能力的提高大有益处，而且我们何愁学生成绩不好？

本节课，教师没有讲多少，只是做了必要的、简短的说明和指导，而学生之间展开了热烈的讨论和积极的动手，课堂气氛异常活跃，学生真正成了课堂的主人，能够无拘无束地和同伴发表自己的见解，能够按照自己想法动手剪纸，就如教师不在现场。这就是新课改所提出的师生角色转换问题：“学生是学习的主体，是课堂的主人，而教师在教学中是组织者、指导者、合作者。”

在以后考试和后继学习中，充分说明了本节课的效果是显著的。学生往黑板上贴图时，根据图形形状的不同，把图贴在不同位置，为便于记忆，给11种图形分成了四种类型，分别命名为“141型”“132型”“222型”“33型”。在后面的历次考试中，只要是考的是正方体展开图的知识，学生很少有失分的，连成绩差一点的学生对这部分题也做得很好。在初二学习“勾股定理”时，有一节是蚂蚁从正方体下面的一个顶点处爬到相对的上面顶点处，怎样爬路线最短。这个知识本来是比较抽象，不易掌握的，但在讲课时却进行得很顺利，学生觉得较易掌握。因为解决这个问题的关键是明确正方体的平面展开图，由于图是学生自己动手剪出来的，并且记忆深刻，因此，解决路线最短问题就简单了。2004年淄博市一个中考题是：一只蚂蚁在一个长方体上怎样爬路线最短，这与在正方体上爬道理一样，只不过展开图的各个面不一样，决定了有三条路线，再通过计算确定出最短的即可。学生把正方体展开图的知识正确地迁移到这里，因此有一大半学生独立地做出了这道中考题。

这节课给我的启示是：教师要多学习新课改理论，更新教育观念。在课堂教学中，结合教材中的问题情境，让学生多思考，多动手，多体验，使学生在自主探索、讨论交流中学到新知识，这将有利于学生思维能力的提高，动手实践能力的增强，也有利于学生学习成绩的提高。

（责编 赵建荣）