儿童社会教育培训要使生命独特而精彩

摘要：当前，儿童社会教育培训事业非常繁荣，种类繁多、覆盖面广。但办学水平却良莠不齐，有的甚至违背了教育规律、儿童成长规律，不但没有提升学生的艺术特長综合素质，反而戕害了儿童的身心健康。因此，要在多元智能理论和指导下，加强社会教育培训机构的科学化建设，要做到使生命独特而精彩：一是树立人人都可以成才的办学理念；二是发掘儿童内部智能结构特征，举办专业类教育培训班；三是推崇扬长教育，培养特类型学生；四是贯彻尊重教育理念，加强师资队伍建设；五是建立个性化评价体系，彰显生命的独特性。

关键词：多元智能；办学理念；队伍建设

20世纪80年代，自从美国著名发展心理学家霍华德·加德纳博士提出多元智能理论以来，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项组成，同时每个人都拥有不同的智能优势组合，但也不是均等分布的，都有自己的强项与弱项。这一理论成为我们今天举办儿童社会教育培训的理论基础和实践指南。

在物质财富日益丰富的今天，家长对孩子的教育更加关注其艺术的熏陶、综合素质的提升、爱好特长的扬长，应此社会需求，各种儿童社会教育培训如雨后春笋生机勃发、方兴未艾。必须要在多元智能理论指导下，科学化建设儿童社会教育培训机构，做到使生命独特而精彩。

一、树立人人都可以成才的办学理念

多元智能理论告诉我们必须以人为本，必须重视对儿童自身的研究。以往，我们对孩子评价的传统观念大都是倾向于智力型，多认识几个字、多数几个数、能背诵几首诗等就认为是聪明的“好孩子”，否则，那些贪玩、活蹦乱跳的淘气蛋就是“坏孩子”。即使在我们正规中小学校里，也大都是把所谓的“坏孩子”放在教室最后一排，老师不管不问，自生自灭，而把那些所谓的“好孩子”放在前几排，在老师的眼皮底下庇护。但那些小时候是“坏孩子”长大后却比那些“好孩子”成才、出息，做出的成就也较多，为什么呢？就是评价标准失衡甚至是错误的。我们不能用一个模式教育所有的孩子，用一个标准评价所有的孩子，树立人人都可以成才的教育理念，儿童社会教育培训机构就应该针对不同个性的孩子采取不同教育方式因材施教，把每个孩子培养成为应该成为的人才。天生我材必有用，就能够做到人人成才，个个成功，一个都不能少。

二、发掘儿童内部智能结构特征，举办专业类教育培训班

孩子需要发现，孩子的内部智能结构不是外在的，而是内隐的、潜性的。我们要注意观察和研究每个孩子，发掘他们每个人的个性智能结构特征，找出他们的特长与优势、弱项与不足，根据孩子的成长与需要，有针对性地举办各种专业类教育培训班，以专业化、科学化的课程体系开发不同孩子的不同职能结构，才能做到适合孩子的个性、促进孩子们的健康成长。但就目前来看，社会上举办的各类儿童培训班功利性强，不顾孩子个性特点而生拉硬套既定的培训模式与内容，不顾孩子的成长规律而杀鸡取卵，不顾孩子的兴趣爱好而先入为主，这些都不符合儿童社会教育培训建设的专业化要求，他们大都是以赚钱为目的，只要有钱赚不管什么个性、兴趣、爱好通通一个炉子里“锻造”，结果有的成才，有的成废品，甚至有的被化为灰烬。因此，儿童社会教育培训机构必须进行专业化建设，按照专业的学科体系和学生的智能结构相匹配地开展教学工作。

三、推崇扬长教育，培养特类学生

我们当前的教育为什么不能够培养出大师、更多的诺贝尔获奖者，这就是“钱学森之问”。其中一个重要原因就是我们的教育方向错了，出现南辕北辙、缘木求鱼的不能笑出声的“笑话”，那就是我们的传统教育是补短的教育，培养出来的孩子都是平平淡淡的模式化“标准件”，没有一点与众不同，这也就是“掐尖”教育。从生理学角度来看，一个人的智能弱项是难以弥补的，甚至就是不可能弥补的，我们这样强化式教育都基本上是徒劳无功的，贻误了孩子健康成长的大好时机。反而扬长的教育是正确的，是按客观规律办事的。

四、贯彻尊重教育理念，加强师资队伍建设

教育理念再好，也需要推行好的教育理念师资队伍。我们当前社会教育培训机构的老师专业化、学历化、资格化都达标的并不多，甚至不懂得教育规律、儿童成长规律，也不知道多元智能理论是什么，只要孩子来参加学习，不管三七二十一，按照约定俗成的套路来从事教学活动，致使有的孩子没有得到提高，反而形成逆反心理，逃避学习。其原因就是没有很好地尊重孩子，没有很好地了解孩子。我们老师正确的方式应该是尊重学生的个性，定制个性化的培训方案，即推广儿童个性化健康成长的“私人定制”式教育模式，孩子无好坏之分，个性无优劣之别，我们每位老师都应该接纳每一位孩子，尊重他们的一切，在尊重中接近孩子、了解孩子、教育孩子，我们每位老师不仅仅是技能、技艺培训的“能工巧匠”，也要成为能够给孩子梦想期盼的“圣诞老人”，让孩子喜欢，这是儿童教育培训师资最基本的要求。因此，树立尊重教育理念，使广大教师逐渐形成新的智能观、学生观、教学观和评价观，对学生表现出更多的理解、宽容和欣赏，更加注重去发现学生的优点、特长与潜能，使学生更自信、更成功。

五、建立个性化评价体系，彰显生命的独特

一所儿童社会教育培训学校好坏不仅仅是它盈利多少，也不仅仅是它有多少个学生，而是它怎么样提升孩子们的综合素质，培养出多少个天才的儿童，做到促进孩子们的身心健康、和谐发展和个性化兴趣张扬。面对不同的孩子，我们不能用统一的、一刀切的标准来评价所有的孩子，用一个量化性的模型要求个性化、多元化的、潜力待开发的孩子本身就是不可想象的。反而应该是针对每个孩子制定具体化、个性化的评价标准，彰显每个孩子的生命独特性，促进每个孩子个性化成长，以培养未来世界级的大师。这既是丰满的理想，又是伟大的实践，让学生们在健康的身心基础上，更加快乐和有创意地学习；培育探索欲望和科学精神，使他们保持对世界和学习的兴趣；培养他们对生命与生活的感受力，增进其人际敏感性和领悟美的能力，只有这样，孩子们才能够快乐、幸福、健康地成长。

借鉴多元智能理论，做好儿童社会教育培训：在特定情景下考察智能，在解决问题中发展智能，确立多元标准、立足问题情景、启迪多元智慧。加强师资队伍建设，使课堂更有活力，教学更富创意，使孩子更加聪明，发展更为个性化，生命因独特而精彩！

参考文献：

［1］霍尔德·加德纳.多元智能新视野：让你知道孩子的潜能［N］.中国教育报，2008-5-15.

［2］王志萍.艺术教育与多元智能开发［J］.艺术教育，2007（8）：140-142.

［3］吴同喜.多元智能理论视域下的和谐高职教育观［J］.浙江工贸职业技术学院学报，2006（1）：43-46.

作者简介：

曲颖，女（1982.7.24—），汉族，本科，工作单位：齐齐哈尔广播电视台节目主持人，齐齐哈尔市青少年宫曲老师播音主持学校主办人，研究方向：教育管理。

编辑 段丽君