新课程背景下物理教学问题研究

游海芳

新课程的改革对每一门学科都有着重要的意义，中学的物理教学需要也必须按照新课程的要求进行改革，这样才有利于中学物理教学的发展。长远的为教学、学生考虑是新课程的一大特点，但是当前在执行新课程改革的时候依旧有许多问题需要我们面对。

一、新课程改革的要求

新课程改革，特别是对中学物理课程的改革，要求在教学过程中要加强师生的互动，虽然与其他课程相比，由于物理课程有一些实验课在师生之间的互动还相对多一些。但还有许多教师在实验课程中是教师做实验，学生只观看不参与。新课程则要求要以学生为主体，给学生留下较大的空间，让学生亲自动手，引导学生积极探索，要重点培养学生的实践和创新能力；新课改背景下，物理教学不能再停留在只是具有传授知识、技能的功能，要具备促进学生形成积极主动的学习态度，形成正确的价值观。

新课程的实施就是要改变传统的课程弊端，在物理教学的课堂上不能将一个实验、一节课的结论直接告诉学生，要创造出一种问题情景，让学生在这种情景下进行探索和学习，逐渐地培养学生拥有怀疑精神，最大限度地调动学生课堂学习的主动性。新课程的实施是对传统课程设置的发展与改革，体现了时代的要求，将传统的教学方式改变为讨论式的、启发式的教学。教师与教育部门都要为实施这样的新课程进行观念和管理方式的转变。

新课程虽然已经实施，但是有些地方在进行物理教学的时候依旧没有彻底贯彻执行，有些地方是贯彻的不够彻底或者出现了许多问题。下面着重探讨在施行新课程后出现的一些问题。

二、实行新课程后产生的问题

1. 学生意识不到新课程的特点与改变。新课程实施以后，教学的主体是学生。但是，学生习惯于接受传统的教学模式，对突然改变的教学方法难以接受，这样教师就需要在给学生讲解新的教学方法的同时，让学生重新审视自己在教学过程中的地位。教师注重教学引导，循序渐进的指导学生，成为教学的组织者、探究学习的促进者、课堂的合作者，让学生主动走进物理。

2. 形式主义严重。许多学校都提出执行新课程的要求，可实际上，又出现了形式主义的状况。通常所见的形式主义有这么几种类型：（1）合作交流的形式主义，课堂上貌似热闹的讨论，小组发言，仔细观察后就会发现只有个别的小组发言，其他的小组都在窃窃私语进行与课程无关的活动。（2）对学生评价的形式主义。学生在课堂教学中对问题的回答无论对与错，教师为了让学生积极主动参与课堂，都盲目地进行鼓励和表扬，教师似乎忘了过多的表扬会导致不良的后果，激发学生的主动性不是单纯依靠表扬，要让学生多参与，多提问才是关键。

3. 缺乏对新课程实施的执行力。坚实的物理专业知识是教师必须要有的，尤其长期从事物理教学的老教师在教育经验上相当丰富，而且对于传统课程的把握也很好，但是新课程實施之后，年龄较大的教师对科学技术的最新发展缺乏敏感性，突然让他们转变自身的角色也比较困难，很可能导致一种情况的出现：就是老教师以往的经验发挥不出来，新的要求达不到。让课堂变得不伦不类，这就需要教师要采用富有现代意味的物理专业知识，结合学生所接触的现实，符合现代社会发展的需要，使学生体会到现代物理学的精神。

4. 难以准确地进行自我定位。教师的自我定位是否准确，对一堂物理课教学的成功与否至关重要，教师应把自己当作一堂课的合作者、指导者，然后以高度的敬业精神影响学生、感化学生。虽然改变教学观念和改变自身的定位是很困难的，但是尽快的在实践教学中转变成为一个适应新课程要求的教师对学生对自己今后的教学都很有益。因此，有些教师不仅敷衍学校对新课程的相关检查，内心也抵触这样的转变，这样对自己的教师生涯发展对学生的学习都会产生负面影响。

总之，新课程总体来说还是适应时代的发展与要求的，是为了我国中学物理的长远发展。是一种方向，也是一个代表。努力适应这样的要求是每一个教学工作者必须要做的。逐渐培养学生学习的探究能力和创新能力。加强师生之间的交流，结合实际与传统教学的优势，是更好地贯彻新课程要求的最佳办法，也是对中学物理教学的应有贡献。