高中物理新课程改革的几点反思

薛瑞勤 任智

随着各学科领域新课程改革的不断深入，新课改的步伐越来越稳健，改革成果也越来越顺应时代发展的要求，但在改革的进程中难免还有些容易忽略或解决力度不够的问题。

一、忽略新物理教材中的课程资源利用

教材是重要的课程资源，也是课改中重要的改革对象。但总体而言，新教材的优势并未得到充分发挥，此处以人教版高中物理教材必修一为例说明。

1. 忽略利用图片激发学生学习物理的兴趣。新物理教材每章节都附图片，包含实物图、实验图、解题示意图，可增强趣味性激发学生兴趣。[1]行驶的磁悬浮列车有助学生结合生活体会“匀变速直线运动”；多名运动员在空中拉在一起的图景给学生“相互作用”的初始认识；阳光下肥皂泡表面的色彩带领学生探求“光”的原理。图片展现大自然的神奇景象和生活中的奇妙现象，以激发学生探求物理知识解开谜团之欲。实际上，这些图片可能只起到给学生视觉新体验的效果，而未充分发挥带领学生认识新知识的作用。

2. 忽略利用“科學漫步”和“STS”引导学生关注物理学热点问题。“科学漫步”和“STS”是与所学章节相关的阅读材料，供学生了解物理学科前沿科技，符合新课程目标“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”。新教材第一章就有三处“科学漫步”，即“全球定位系统（GPS）”、“气垫导轨和数字计时器”、“变化率”。物理课堂没有充足的时间阅读学生需课后完成，但高考指挥棒下作业都应付不来，何谈陶冶科学情操养成良好的科学素养？

二、课程衔接不紧密

初中物理主要靠直观理解，[2]高中物理抽象思维占主导地位更强调解题能力，学生学习的积极性明显降低，初高中物理课程间衔接有待加强。高中与大学间更是如此。中学和大学教育对象是不同成长阶段的青少年，教与学的方式自然不同，物理专业负担相对其他专业更重，大学新生在物理课程学习上的不适应更为突出。

1. 培养目标和管理模式衔接不紧密。推行素质教育是大学与中学教育的共同要求，但当前普通中学的培养目标实际演化成升学。[3]大学提倡自主研讨，而高中严格管理偏应试教育，学生培养科研能力的过程漫长而艰难，这正是大学和高中物理课程衔接不紧密造成的。

2. 课程内容衔接不紧密。高中物理学习内容以基本定律和解题方法为主线，对物理学的研究思想和精神不够突出，难以激发学生热情。[3]针对课程内容在衔接上的问题，大学物理内容改革需关注中学物理改革动向，避免重复或梯度过大。另外，高中物理学习内容需增加研究性学习，培养学生合作探究能力，为中学与大学物理衔接提供基础。

三、物理教师在新课改实施中的不足和困难

新课程改革使教师重新调整了其在新课程中的角色，不再强调主导者而是突出作为引导者，即便如此，物理教师在实施新课程改革中依然存在不足。

1. 自身知识储备和能力不足。新课程要求中学物理教师专与博相统一，不仅要有好的专业素养还要具备广博的知识面。[4]很多教师在知识储备上还不足，且物理不同于其他学科一个突出的地方就是实验，教师需具备较强的实验操作及设计能力才能在教学中调动学生积极性，培养学生的创新思维和探究能力。

因此，要真正适应新课改，必须以“π”型知识结构为教师知识结构调整的目标。[5]教师在教学之余需不断拓展知识面，在教学过程中适当将这些知识渗透给学生。如物理课堂上穿插相关物理学史，不仅调节课堂氛围，教师在学生心目中的人格魅力提升，课堂有效性也会相应改善。

2. 难以设计和控制探究过程。有实证调查显示：新课程实施以来教师最大的困难就是探究过程难以设计和控制。[6]新课改要求教师组织学生课堂探究，教师为准备一节新颖的课堂需考虑多方面因素：探究活动须简单可操作；须吸引学生；须占用较少时间，课堂时间很宝贵，不仅要向学生传输新知识还要培养学生探究精神；不能扰乱课堂，学生处于活跃状态，管理稍有不慎易出现突发事件。

3. 不能摆脱在新课改教学中的两难境地。新课改的提出及实施有利于学生的全面发展，教师一般是赞同的，而实施过程中却遇到困惑，如：教学目标与学校领导要求脱节怎么办？新课程与高考如何衔接？如何评价学生……研究发现，多数教师认为新课程改革使课堂教学的设计更困难，形式上过于强调新方法，教师对原先可行的教学方法产生怀疑；不清楚高考中如何反映新课程实施的程度；甚至感到无从下手。[6]教师在新课改中处于两难境地，校领导和家长追求升学率和高考成绩，而新物理课程的目标是培养学生的科学创造力。两者的矛盾需要教师自我权衡。

新课改中物理教师对教育理念和教学目标有了新认识，但课改实施过程中遇到的困惑还需逐渐解决。教师培训需积极开展，学习科学研究方法，如何组织探究活动、实验设计与操作，及如何寻找新课改与高考的结合点、新课改经验交流等。教师需不断反省从而更好的顺应新课改。

四、现代教育技术对高中物理教学产生负面影响

新课改背景下现代教育技术的运用迅速兴起，可用于模拟一些如运动的分解与合成、光的二象性等中学条件限制暂时无法用实验清晰展示的物理过程。改变了传统教学手段，调动学生的兴趣、注意力等非智力因素，利于学生知识内化。众多教师都重视教育技术的正面作用而鲜见其对高中物理教学的负面影响。

1. 物理教师滥用现代教育技术模拟实验取代学生分组实验。很多物理教师认为多媒体演示实验比自己演示或学生分组实验省时省事，乐于采用此便捷之举。[8]计算机实验模拟固然能细致地展现复杂的物理过程，学生却无法亲自体验实验探究及操作。从新课改的目标出发，无法激发学生的探究热情。

2. 课件使用在物理课堂喧宾夺主。新课改要求合理利用课件加强课堂生动性，一些教师则将课件作为重心，仅用少许时间研究教材。不少物理教学技能大赛的评选也过于注重课件制作，轰轰烈烈的教学技能大赛演变为课件制作大赛。课件应当只是教学的辅助工具，如果在物理课堂喧宾夺主就违背了新课改的初衷。

新课改在时代发展下应运而生，且已经历了一段发展历程。任何新生事物在成长的过程中都不可能一帆风顺，新课改在实施中也存在不少阻碍和困惑，如关于教材、课程衔接、教师及教学手段那些被忽略的问题需要不断被发现并解决。

注释：

[1]袁国江.新课程下高中物理教材教学中容易忽视的几个问题.教学与管理，2008.

[2]蔡丽珍等.新课程改革下的初高中物理教学的衔接问题.福建论坛·人文社会科学版，2007.

[3]孟桂菊等.加强大学与中学物理教学衔接的举措.物理教育，2004（8）.

[4]阴瑞华.农村中学教师职业素质调查与分析.教学与管理，2007，12.

[5]李春密，徐月.新课程下中学物理教师的知识结构.教师教育研究，2005，5（3）.

[6]杨薇，郭玉英.骨干教师视域下的新课程改革现状研究.教师教育研究，2008，5（3）.

[7]田健，钱小陵.数字化实验技术支撑下的物理课堂教学.中国电化教育，2007.4（243）.

[8]林任然.现代教育技术对中学物理学科教学的负面影响.现代教育论丛，2003（1）.