新课程下高中英语阅读教学策略新探

郝丽红

近年来，英语在社会发展中发挥出越来越重要的作用，社会对英语人才的需求也更加广泛。因此，英语学科在各级各类学校中也得到了相应的重视。高中阶段阅读在英语学习中占据举足轻重的地位。教师教学生正确认识和使用阅读策略对于学生阅读能力的提高作用巨大。

一、高中英语阅读教学存在的主要问题及成因

新课标对英语教材进行了一系列重大改革，课程的编排上注意学生知识积累与拓展的同时，更加注重培养学生的情感意識和独立人格。但近几年来发现高中英语阅读中存在一些问题，既存在于教师的教法，也源于高中生的学法不够得当。从英语教师方面看，问题主要包括：阅读教学理念和教学方法陈旧；阅读教学模式单一；教师未能有效培养学生阅读方法和策略。从高中生方面看，问题主要体现为：高中生存在不良的阅读习惯；英语阅读心理准备不够，有畏难情绪；忽视运用恰当的英语阅读策略。

二、阅读策略的定义和分类

1. 阅读策略的定义。多年来，国内外不少专家和学者都对阅读策略进行了不同程度的研究，对阅读策略的定义不尽相同。

英国学者Wallace指出，“阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。[1]Johnson等人认为阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。[2]笔者认为，阅读策略即读者在阅读过程中使用的一系列，如预测、略读等辅助阅读的方法和技能。

2. 阅读策略的分类。国内外关于阅读策略的分类有很多，美国语言学家Block采用“有声思维法”对阅读策略进行研究将阅读策略分为全局策略和局部策略。其中潘海燕据Block的观点结合我国高中英语教学实际和高中学生英语学习特点，对阅读策略进行进一步归纳和分类，如左下表。[3]

三、阅读策略的运用建议

新课程标准下高中英语教材中的阅读材料，既关注学生语言技能和知识增长，又注重对学生的情感态度、文化意识进行培养，强调对学生进行策略训练使之形成自主学习能力。教师运用阅读策略贯穿课堂始终，效果甚佳。

1. 阅读前，利用阅读策略科学导入阅读文本，激活图式开启阅读思维之门。图式是储存在人的记忆中有系统、有组织的知识网络，是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。阅读的过程就是头脑中图式与阅读材料所提供给的信息间相互作用的过程。[4]教师在进行阅读前需要设计一系列问题帮助学生激活已有图式，使用预测策略预测即将阅读文本的内容和结构，以做好充分地阅读准备。

现以《普通高中课程标准实验教科书英语必修5》中Unit1Great Scientists 的第四课时阅读材料“Copernicus' Revolutionary Theory”为例进行详细阐述。本文属于一篇科普文，理解上有一定困难，需要教师做相应的引导以帮助学生扫除阅读障碍，最终真正掌握文中语言知识和技能。教师可以先用提问题策略激活学生已有图式及相关背景知识。如给出问题：

（1）Can you say something about great scientists？

（2）Do you know what the center of the solar system is？

（3）Can you name the nine planets in the solar system？

（4）Who found it out？

经过一段时间的思考，教师与学生互动，学生给予回答，教师给予恰当引导和反馈，激活学生已有知识图式，成功导入阅读文本。在此过程中，教师使用记忆术（Mnemonics）策略帮助学生记住太阳系九大行星（ Mercury， Venus， Earth， Mars， Jupiter， Saturn， Uranus， Neptune， Pluto）的英文名称，方法如下：My Very Easy Method Just Set Up Nine Planets。

2. 阅读中，利用阅读策略逐层理解文本细节，由表及里深度挖掘文本信息。不同类型的阅读文本特点不同，因此阅读策略的使用也会有所差异。理解一篇阅读文本需要学生掌握课文内容所涉及的语言知识，具体包括新的词汇、句型、语法和习惯用法等，了解课文内容所涉及的文化背景。实现目标的途径之一是教师示范使用多种阅读策略解决阅读问题，达到教和学的良好效果。上述例子中，教师运用背景知识激活已有图式策略激起学生的学习热情，成功导入文本主题，阅读中教师可以先继续补充关于Copernicus的内容，帮助学生进入阅读情境。

教师引领学生首先采用略读策略进行全文浏览，捕捉文章内容大意是极为必要的。本例中教师可设置问题，然后学生带着问题有目的地进行全文浏览。

问题：Skim the passage quickly and draw the two theories of the universe with the following pictures.

学生进行快速阅读全文，进而完成阅读任务，教师给予反馈。正确画法：

Before Copernicus' theory： A diagram showing the solar system with the earth at its centre.

Showing Copernicus' theory： A diagram showing the solar system with the sun at its centre.

教师运用图标的方式教学生直观理解两种不同的天体运行理论。

进行略读后，教师进一步抓住重点细节设计阅读任务，引领学生运用猜测词义策略阅读文章细节，降低学生阅读过程中因不理解部分词汇产生的焦虑感和恐惧感。设计问题应用查读策略捕获相应的信息深入理解文章内容。

问题可以设计如下：Read the text carefully again， then answer these questions.

（1）Why could he not tell about his theory？ （Para 1）

（2）What had the astronomers noticed in the sky？（Para 2）

（3）When did Copernicus complete his theory？ （Para 3）

（4）How did he explain changes in the movement of the planets and in the brightness of the stars？ When did he publish his idea？（Para 4）

（5）Why do people think that there is a direct link between his ideas and the work of Isaac Newton， Albert Einstein and Stephen Hawking？（Para 5）

分段细读注意细节，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系帮助深化理解。在回答这几个问题过程中，既训练了学生的问题查找技能，又扫除了阅读过程中遇到的语言障碍进而透彻理解文章。例如，文中出现了较难的一些词汇，如lead to， make sense， spin， enthusiastic，cautious等；还有长难句的理解，特殊句式的使用，如Only if we put the sun there did the movements of the other planets make sense. （Inversion）

3. 阅读后，利用阅读策略分析文本思想，总结文章，开展多方面评价。经过精读文章的整个过程，阅读后期的主要目标是检测阅读中获得的知识并且深入理解作者意图，通过学习提升学生的情感体验，合理评价文中的观点和事迹。如，本例中教师引导学生进行全文精读后提出问题，学生在讨论中进一步了解伟大的科学家不盲从权威，勇于挑战传统的科学探索精神，并通过分析当时形势，学会换位思考理解他人。互动问题可以作如下设计：If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？

教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。

本文在分析高中英语阅读中存在的阅读障碍、成因及借鉴国内外关于英语阅读策略的研究成果，结合教学实际提出了在新课程标准下高中英语阅读策略教学的建议，最终使得教师提高英语阅读教学成效，使高中学生从容面对阅读任务，提升整体英语学习水平。

注释：

[1]Wallace， C. Reading[M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Johnson， K. & Johnson， H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching [M].New York： Blackwell Publishing Ltd， 1998.

[3]潘海燕.英語阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究，2009（5）：15-18.

[4]陈思清.中学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社， 2003.