小学语文感悟式教学探讨

赵爱平

摘要：本文针对当前语文教育的诸多弊端，在多年教学实践基础上探索出的体现现代教育理念、遵循汉语学习规律、符合小学生学习实际的语文教学理论和操作体系。感悟式教学模式的突出特点是，让学生在“感悟”中理解，在升华中创造，在快乐中成功，既减轻了学生负担，又落实了教学质量，具有很强的创新性、广泛的应用性。

关键词：小学语文感悟式教学教学模式

感悟式语文教学就是要强调：在进行认知性教学的时候，自然渗透情感教育的内容；在进行情感性教学的时候，又必须以语文认知为依托——即所谓的"工具性"和"人文性"统一。这样才能真正落实小学语文"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"三维一体的课程目标。感悟式语文教学的具体操作方法有很多：朗读、质疑、联想、破题、揣摩、比较、议论……本文仅对联想这一方法进行阐述。

一、小学语文“感悟式教学”内涵与特点

“感悟式教学”作为一种高效、合理教学模式，指的是坚持以学生为主体教学原则的指导，结合学习特点及学生个性特征，依托对具体事物的感知或情景的感染以实现深入认知事物表面意义及领悟事物内涵。“感悟式教学”模式下，无论是师生之间的情感互动还是教师单方面的启发或引导均有助于学生形成自主选择与感悟心理活动，具体体现为：感悟自然、感悟形象、感悟社会、感悟情感及感悟生活等多方面。

以小学语文感悟式教学为例，其主要以“以学生为本”、“以生活为源”及“实践、感悟、内化”等方面为核心内容，其中“以学生为本”指的是普通的教学理念，要求尊重、信任学生，与学生构建起相互信任关系；“以生活为源”要求全面贯穿语文教学改革与发展原则；“实践、感悟、内化”主要体现于语文学习过程及语文教学方法两方面，着力于语文学习过程视角看，语文学习的过程即为实践、感悟及内化之间相统一的立体活动过程；着力于语文教学方法视角看，语文教学应切实做到注重实践、注重感悟及注重内化。

二、小学语文“感悟式教学”的理论基础

（一）罗杰斯的“人本主义学习理论”

“学生中心的教学观”与“有意义的学习”为罗杰斯人本主义学习理论的核心观点，其中“学生中心的教学观”要求始终以学习者为重心，即教师既要尊重学生又要信任学生，善于发现学生的优缺点，结合学生的个性特征有针对性地开展教学活动，以激发学生参与学习的积极性、能动性；而“有意义的学习”要求学生能够全身心的投入到学习过程中去，不断提高学生参与学习的自发性、主动性。

（二）布鲁纳的“发现学习理论”

布鲁纳多次强调：“发现为教育儿童的最行之有效的途径”。他指出：“受多方面原因的影响，以致儿童难以单独发现事物，此时则需要借助教师或教师所提供的其他材料去发现事物。”为此，笔者认为，布鲁纳的“发现学习理论”核心在于倾向于以学生自主发现为主的学习方式，抵制学生被动式地接受知识模式，鼓励学生能够积极主动式地发现知识。感悟式教学模式下，教师应鼓励学生能够积极主动地去发现知识、学习知识、感悟知识。

（三）皮亚杰的“建构主义学习理论”

建构主义学习理论指出：“知识实质上是由学习者依托必要的学习资料，以意义建构的方式获得。”该理论还明确了学习环境中的四大要素，包括“情景”、“协作”、“会话”及“意义建构”。

三、感悟式教学在小学语文中应用策略

（一）注重阅读引导，加大语言实践力度

语文作为语言学习的载体，既为一门学科又是一项依托反复实践得以掌握的技能。据《语文课程标准》之规定，应将语文教学目标定位于培养学生运用祖国语言文字及语言实践的能力。笔者认为，小学语文感悟式教学要求重视起“读”的重要性，通过对文章进行反复诵读以感悟文章的内涵。而“语言实践”必须借助学习与阅读课文语言有关的语文知识、语言方法及语言技能予以实现。由于小学生认知感知及理解接受能力较弱，所以需要教师将“多形式诵读法”引入小学语文感悟式教学过程中，如此不仅有助于集中学生学生的注意力，而且还能够激发学生参与学习的自主性、积极性，对实现“感知全篇，领悟思路”的教学效果具有显著积极效应。

（二）師生心灵互动，诱发内心感悟

新课改教学教育背景下，师生交往、共同发展的互动越来越成为教师教学效果的重要影响要素。小学语文感悟式教学要求做到“师生心灵互动，诱发内心感悟”，“心灵互动”即情感的倾泻与心灵的互动，语文教学中，要求教师的眼神、微笑及动作均要能够震撼学生的心灵，既要实现师生之间的情感交融又要实现师生之间的情感共鸣，切实构建起师生平等对话关系；“诱发感悟”即要求教师运用多种有效教学方法促使学生积极参与到语文实践活动过程中来，用心感悟语文实践活动过程中的内涵。

（三）激发生命交流，深化启迪内化

“生命交流”指的是教师在开展教学活动时既要尊重学生生命体验，又要做好与学生的情感交流，实现教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。同时小学语文感悟式教学背景下，教师充分发挥课程资源价值效应，准确掌握学生爱好及兴趣，并以此为切入点逐步拓展课程内涵及外延，以增强学生自主参与学习的积极性、能动性。笔者认为，“生命”课堂的教学应体现为“活的教学”、“有生命的教学”，课堂教学过程中应尽可能发挥师生的生命活力，这样才能够使学生学习到更多知识。

（四）开拓学习乐趣，催进学习积极性

提高小学生语文学习成绩关键在于让小学生认识到语文学习的重要性，感受到语文学习的乐趣，激发小学生语文学习积极性。小学生正处于人生发展初级阶段，其好胜心较强，渴望自我表现，让别人肯定自身价值，所以学校可结合小学生这类特点为小学生塑造一个展示平台，为小学生提供更多自我表现的机会，并肯定小学生的价值，从而让小学生产生成就感，以激励小学生更加努力、积极开展语文学习。如对小学生朗读能力评价时，可创设“小小播音员拼音”活动；对小学生任读能力评价时，可创设“古诗拼读”活动；对“写话”项目评价时，教师可从定期组织小学生进行写作，之后从中筛选出优秀作品进行栏目展示，既能激励小学生更加积极、努力开展写作活动，又能够让小学生学习到其他学生的优秀之处。

四、结论

由此可见，“感悟式教学”的特色体现在能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在语文教学中充分体现语文的实践性和综合性，从整体上考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，正确处理了基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和语言学习规律选择教学策略，同时在教学评价上也进行了有益的探索。

参考文献：

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[2]杨开贵. 如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012（37）.

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