高职英语口语课隐性分层教学的探索

董勇艳　俞华萍

摘要：随着我国对职业教育的重视程度越来越高，高职英语口语教育也成为职业教育的重点，高职教育立足于培养高素质技能人才，一直在探索新的教学模式来改变英语口语教育现状，现提出隐性分层教学方法，帮助学生提高英语口语技能，增加学生学习的积极性，实现英语口语教学的目标。

关键词：高职 英语口语课 隐性分层教学

随着经济全球化进程的加快，国际贸易往来的增多，英语成为一种交际口语，地位显得尤为重要，因此，学生需要不断强化英语口语能力，才能让英语成为学生进入职场的工具。高职教育一向是以培养技能型人才为主要教学目标，但是其自身生源素质较低，所以英语水平参差不齐，加上高职教育已经成为一种大班教育，所以很多学生无法实现英语口语水平的上升，这样就使得高职英语口语教育停滞不前，教学质量无法上升。

1.隐性分层教学

隐性分层教学通常是指教师通过掌握每一位学生的特长、学习水平、能力水平以及知识储备情况将学生分成学习群体，然后学生在群体中国相互学习，相互帮助与促进。通过群体的帮助，不仅可以增进学生与学生、教师与学生之间的互动，还能让学生在群体中发挥个性差异作用，帮助群体解决实际问题，有利于学生的个性发展。这样隐性分层教学培养的不仅是学生的学习技能，还是学生个性特征。

2.高职英语口语课隐性分层教学的探索实践

2.1 对教学的对象进行分层

高职学校生源比较复杂，造成了高职学校学生英语口语水平千差万别的局面，所以要想实现隐性分层教学的目标，就必须要先对高职在校生进行差异化分层。首先需要对每一位学生进行英语口语水平能力测试，让后根据学生档案记录以及考试成绩记录，将学生划分为三种学习等级，分别为A、B、C三个等级。其中A级学生成绩优异，英语口语水平高，有深厚的英语基础；B级学生英语口语水平处于中等水平，考试成绩也处于中等水平；C级学生英语口语水平较差，英语基础较低，缺乏对英语的学习兴趣。对这三种等级的学生进行划分，可以对他们采取针对性的学习措施，成绩优异的学生可以进一步加强其口语水平，成绩较差的学生就需要对其进行英语口语的基础教育，帮助他们培养学习英语的兴趣。

2.2 对教学目标进行分层

在进行英语教育的过程中，教学目标的分可以帮助教师明确教学目的，也可以帮助学生了解教学要求，确定教师教学与学生学习的明确目标。教学目标主要涉及到两个方面，一是学期目标，学期目标也是一个学期的整个目标，教师需要将一个学期的教学目标罗列出来，帮助学生更好地理解教学目标；二是单元目标，在英语口语学习过程中，具体的教学目标就会涉及到单元教学目标，即在每一节课中，教师需要向学生解释本单元所要教授的内容，帮助学生更好的理解每堂课所要讲解的内容，避免出现模糊概念的情况。

2.3 对学生的座位进行分层

以往学校教育中，教师都是将学习成绩好的学生安排在前面，而学习成绩差的学生安排在最后几排，这样就形成了强烈的反差，虽然教师可能是从刺激学生学习的角度安排座位的，但是很多时候成绩差的学生聚集在一起，反而让他们不遵守课堂纪律以及不爱学习的情绪高涨，不仅没有起到促进作用，还在一定程度上影响了其他学生。所以要想真正实现英语口语教学的预期目标，必须改变这一座位分层方式，因此可以采取优劣结合的方式，即将优等生与差生座位结合在一起，这样优等生可以帮助差生，而差生在优等生的带领下，也能够培养学习兴趣。

2.4 对教学策略精选分层

2.4.1 教学内容分层

将学生进行层次的划分之后，就需要尝试隐性分层教学中针对性教学的策略，根据学生英语口语水平的高低，对教学内容进行适当的调整，学习水平高的学生需要增加教学内容，帮助学生进一步提升英语口语能力，学习水平低的学生就需要适度的减少教学内容，帮助学生进行基础知识的学习，巩固英语基础，当学生的学习能力达到一定的水准，就需要对其进行知识的巩固与增补，以帮助其能够尽快的跟上学习进度。。

2.4.2 提问方式分层

在英语口语学习的课堂中，教师的提问可以将学生带入到英语口语学习中，而提问方式可以提高学生的参与性，帮助学生积极参与教学活动。所以教师在进行课堂提问时，需要根据学生的实际情况，依据课本中的知识进行提问方式的改变。教师可以在提问过程中控制提问时间、学生回答问题的时间以及学生给出不同答案的反馈评价，这样提问方式的分层更有利于提高课堂效率。

2.4.3 英语口语训练分层

传统课堂的教学都是大班式的教学，教师会让学生进行集体朗诵，但是由于很多学生无法真正的参与其中，所以集体朗诵的效率很低，很多学生浑水摸鱼，不积极参与，降低了课堂教学的效率。因此在对英语口语分层训练时，要考虑每一位学生的个性差异，可以采取即兴演讲、课堂展示的方式，训练学生口语表达能力，让学生在压力学习环境下进一步成长，实现全体学生参与英语口语教学中。

2.5 对课外作业进行分层

中国由于缺乏学习英语的语言环境，所以如果仅仅依靠英语口语课堂学习，很难实现英语口语的教学目标因此，学生需要将课堂学习延续到课外，教师可以向学生推荐一些英語口语秀，学生可以模仿其中的例子、情境对话等，背诵大量的英文单词、长句、诗歌等，帮助学生增加英语口语素材，从根本上提升学生的英语口语水平。所以教师需要根据每节课的课堂教学制定一套适合学生英语口语训练的课外作业，帮助学生巩固强化英语口语能力。

2.6 对教学评价进行分层

对学生学习的评价主要涉及到两个方面，一是过程性评价，二是结果性评价。过程性评价更注重学生在平时的学习中英语口语能力水平的提升，记录的是学生在学习过程中的各种行为表现；结果性评价考察的主要是学生在一个阶段或者一个学期最终的学习成果，两者相互结合，可以实现教学评价的全面性，更有利于对学生形成全方面的认识。

3.结语

在高职英语口语教学中进行分层教学不仅有利于提高授课的效率、培养学生听、说、读、写的能力，还有利于提升教师自身的教学素养，改进教学中的不足。隐性分层教学根据每一位学生的个性特征进行全面教育，增强了学生学习的信心，帮助学生提升了英语口语水平，使学生真正地参与到英语口语的学习中。

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