浅谈数学课堂对学生创新能力的培养

曾波

【摘要】 在本文中，笔者就数学课堂对学生创新能力的培养谈了一些自己的观点。

【关键词】 数学课堂 学生 创新能力 培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-029-01

国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，这也正是新世纪具有竞争力人才的关键素质所在。数学是基础教育的主要内容，它有着多方面的功能，但其核心功能最终必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。由此，我认为：数学教育过程中创新意识的渗透和创新能力的培养，应成为数学课堂教学改革的一个重要方面。

一、数学课堂中影响学生创新能力培养的因素

1. 缺乏创新兴趣

当代中学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化，对创新感兴趣的不多，更缺乏创新所需要的深度和广度，这对数学课堂教学中学生创新能力的培养很不利。

2. 思维惯常定势

在长期的思维实践中，每个人都会形成自己所惯用的、格式化的思考模式，当面临外界事物或现实问题的时候，就会不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理，这就是思维的惯常定势。它具有两个基本特点，一是它的形式化结构，二是它的强大惯性。人类头脑中的思维惯常定势有许多种，其中与创新思维有关联的，影响较为普遍的定势主要有权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势、自我中心定势等。中学生虽然尚处于人生的初始阶段，思维最少束缚，但随着知识的不断增加和阅历的日益丰富，存在于头脑中的认知框架将逐步模式化、固定化，进而弱化中学生的创新意识，影响中学生创新能力的发展。正如法国生物学家贝尔纳所说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”

3. 应试教育的冲击

爱因斯坦曾说：“知识对想象力来说，想象力更重要。”创新意识的渗透、创新能力的培养将关系学生的发展后劲。但由于应试教育及其相应的考核评估机制，导致了课堂教学过程中重结果、轻过程；重训练、轻能力；重方法、轻思想；重进度、轻梯度；重纵向、轻横向。为了在应试教育中免遭淘汰，教师的教与学生的学根本无暇顾及创新意识的渗透、创新能力的培养。因此，教师在课堂上也很少为学生提供自主发展的时间与空间，即使偶而有之也缺少良好的氛围。这样，学生的创新潜力，在应试教育的固体模式中被逐渐扼杀。

二、数学课堂中如何培养学生的创新能力

我们作为一名数学教师，在数学教育过程中需要转变教育观，积极构建把中学生的创新潜能开发作为数学课堂教学重要目标的质量观与效益观。在具体的课堂教学中，我认为应从以下几个方面出发：

1. 创设问题情景，激发创新思维

恰当创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。这里，我们举一例来说明，情境资料用红、黄、蓝3种颜色的纸片剪成大小不同的3个圆，此题直观、形象，学生在操作中，手脑并用，获得直接的感性认识，能很自然地证明出结论。学生动手操作实践是数形结合思想的探究和深化，通过手脑结合，培养了学生思维的直觉性。

总之，在数学课堂中培养学生的创新能力，有赖于良好的教育评估机制和具有创新意识、创新精神与创造体验的教师；有赖于富有生机活力的教学氛围；有赖于学生基础知识及思维品质水平全面提高。好在新一轮课程改革给我们提供了舞台和发挥的空间，只要我们持之以恒，不断探索与尝试，定能有所突破。