浅谈新形势下创新高校辅导员纵向管理工作

翁惠玲

摘要：本文就高校大学生横向管理转为纵向管理工作进行探讨，分析当前高校辅导员工作现状，重点分析高校辅导员横向管理工作存在的弊端，探索新形势下高校辅导员纵向管理的可行性，以期形成特色理论，开拓学生管理和辅导员队伍建设的新思路。

关键词：纵向管理横向管理专业辅导员

当今社会，高等学校大学生管理工作面临着严峻的任务和挑战，各年级工作重心不同，大一侧重新生入学教育和大学适应性培养，大二大三侧重素质培养和理想信念教育，大四则侧重大学毕业与就业工作。目前，大部分高校采用横向管理方式，即一个辅导员负责同一年级不同专业。由于工作任务的不同，使得高校辅导员在大学生管理评比过程中缺乏可比性。各个专业间课程设置不同，培养方式有所差异，造成辅导员不能及时了解所带学生情况。

纵向管理指一个辅导员负责不同年级相同专业的学生管理，这样做能使同专业不同年级学生在专业学习、班级管理、团队建设、毕业就业等方面更好的沟通，辅导员也可借此平台加强与专业教研室之间的交流。

一、当前高校大学生管理工作现状分析

辅导员是大学生思想教育者、管理者以及服务者，是高校大学生思想政治教育基层工作者，与大学生有着密不可分的联系。当今到校对于辅导员的管理实行学院（系）与学生工作部（处）双重管理方式，不仅如此辅导员还需要完成学校各个部处单位布置的工作，辅导员工作任务之繁琐工作时间之长，使得其整天忙于事务性的工作，容易出现对自身职责不明确，忽略了自身本职工作，缺乏合理的时间安排，缺少辅导员专业技能培训机会等问题。

实行大学生横向管理办法，有利于辅导员传达学校各个职能部门的指令，较好地组织同一年级的学生活动，尤其针对低年级学生需要参加各类学校活动，这是以年级为单位来组织各项活动，利于工作的顺畅运行。但是辅导员自身事务性工作较多，与学生在专业学习和活动沟通上力度不够，对学生的日常学习和指导督促有待提高，导致教管分离，辅导员对学生没有全面的把握，更别说引导调动学生参加专业科研和竞赛[1]。

二、横向管理工作存在的不足

（一）学生管理与专业教学严重分离

当代高校教育教学，低年级为公共基础课教学，进入高年级后慢慢接触专业学习。不同的专业之间课程设置有明显的不同，任课教师教学任务繁重，完成课堂教学任务后与学生交流较少，跟辅导员更是基本无交流。学生的课堂表现、知识掌握情况、学风班风中存在的问题，任课老师无法与辅导员进行及时的沟通，问题就无法得到及时解决。加之，不同专业设计的老师众多，辅导员要全部沟通非常困难，实际操作性不高，这就渐渐形成了教学与管理分离，不利于学生的思想教育和专业管理工作。

（二）考核机制存在不公平现象

在大学生管理工作中，针对各个年级侧重点有所不同，大一侧重新生入学教育和适应性训练，大四侧重毕业与就业工作，其他年级则侧重素质培养和理想信念教育。针对不同的管理重点，对辅导员的日常考核机制和绩效管理等也应有所区分，在目前的高校辅导员考核体系中，不可能做到根据辅导员工作任务的不同区别评价。统一的评价系统对于辅导员这一特殊工作来说，势必存在的不公平的因素，这样对于辅导员的个人发展和自身效益都有着严重的影响，使得考核失去了意义，也达不到应有的效果。

三、纵向管理的优势

縱向管理产生的专业辅导员具有非常明显的优势和特点，笔者就职于福州大学紫金矿业学院，学院从2013年9月开始实行纵向管理方式，纵向管理带来的优势已在工作中得到了充分的体现，专业辅导员工作突显了专业特色，同专业不同年级学生之间的相互交流也更加广泛和密切。通过实践，纵向管理相较于横向管理有以下几方面的优点。

（一）更有利于专业交流

纵向管理工作，利于在不同年级同专业之间开展学习交流活动，开展高年级帮扶低年级，针对大一新生采取专业传帮带工作，帮助新生尽快适应大学生活，尽快熟悉专业培养计划。高年级同学在计算机等级考试，基础课程考试、专业课程、职业资格考试等方面直接向低年级学生传授经验，专业辅导员从旁组织和指导，使学生的专业教育由原来的阶段性教育变为经常性教育。通过高年级对低年级的传帮工作，使学生从低年级开始培养对专业的兴趣[2]，高年级同学带动低年级同学参加科研项目及学科竞赛，让专业活动往低年级发展，养成专业研究和专业创新的习惯。

（二） 更有利于专业学风建设

通过纵向管理可以让学生在低年级学习阶段，对专业进展有更加深刻的了解，专业辅导员在其中发挥着学生与专业教研室的沟通平台的作用，通过自身对专业知识的学习、了解专业的性质和发展前景的了解，指导学生在低年级就建立对专业的信心，从心理上重视专业，认真完成学业。在低年级形成良好的学风，为学院学风建设工作减轻了许多压力，也只有学生从低年级养成了对专业的浓厚兴趣，才能真正意义上达到教学育人的目标。另外，学生进入高年级后，专业辅导员更可以结合专业教育，对学生进行深层次的专业素质教育和引导，指引学生尽快确定就业方向，树立自己的人生目标。

（三）更有利于辅导员实行专业班级管理

实行纵向管理后一个辅导员对应一个专业，其负责的班级相对固定，就可以对所带学生专业进行系统的学习和了解，对学生四年的公共基础课、专业基础课、专业选修课、实习安排有了全面了解后，能更好的做好学生管理工作。同时，高校在选拔辅导员时，也可以挑选本专业的优秀毕业生，这样对于班级管理、专业管理都有很大好处。

（四）更有利于教学和管理的融合

专业辅导员在负责一个专业学生的管理时，可以与本专业的教师加强交流和沟通，对于学生的专业学习、生产实习加强了解，更好地与专业老师、学生导师共同管理班级[4]。专业辅导员通过参与专业教研室会议，及时将本专业学生学习、日常表现情况汇报给专业任课老师，老师在课堂上对学生实施及时关注和引导。

（五）更有利于做好学生毕业就业工作

学生实行纵向管理有利于加强同专业各年级之间在就业方面的沟通，由于专业相同学生就业方向也相似，专业辅导员在进行毕业班就业工作时有许多共通处，可以更好地将学生推荐到就业单位，同时毕业生跟踪回访工作也易于开展[3]。通过高年级与低年级同专业学生的沟通，就业信息和就业经验传授更加顺畅，在校大学生能更直接地从往届毕业生中获取就业资讯，专业辅导员在其中能发挥最大效用。

（六）更有利于专业资源的优化

专业辅导员较好地掌握所带学生专业教学计划、培养方案、课程设置、实践环节等，在工作布置中更好地优化本专业各门课程的多媒体资源配置及学院学生科研实验室使用，在学生培养过程中及时发现和解决存在的问题，提高教学和管理各项工作的质量和效率。

（七）辅导员考核工作更加公平合理

一般来说新生在管理上比老生更好管理，实行纵向管理后学生按专业分布，各个年级学生都有，使得学生部门考核更加公平合理，在考核和奖励机制的制定和执行上更加顺畅[4]。

四、纵向管理工作面临的问题

笔者所在的福州大学紫金矿业学院在实行学生专业管理工作过程中，也发现了一些问题，纵向管理工作并非一帆风顺，我们在不断地摸索合适的工作方式。

（一） 实际操作具有一定难度

笔者所在的福州大学除了紫金矿业学院做出纵向管理的尝试外，其他学院仍然以年级管理为主，学校布置的各项学生工作仍然以年级为单位进行安排，这样就会导致我院的年级工作出现有时多个辅导员负责，有时没有辅导员负责的情况。另外，由于各个年级课程设置上有很大区别，学生很难安排统一的时间与专业辅导员及专业教师进行

交流。由于专业教研室会议，专业老师们经常就专业课程布置、科研任务安排进行讨论，专业辅导员参与度不高，经常感觉无法参与专业教研室话题当中，达不到预期的效果。

（二）专业辅导员对所带专业实际掌握情况不如预期

在确定学生实行纵向管理后，辅导员立即由原来的年级管理改为专业管理，对于所带专业的各年级学生没有全面的把控，出现对所带学生比原来学生更不熟悉的情况，对所带专业学生中存在的学习问题、思想动态、生活中遇到的亟待解决的问题缺少了解，专业辅导员和学生两方面都缺乏主动沟通的想法，导致工作难以开展。

（三）学生对专业辅导员没有足够归属感

由于我院由横向管理改为纵向管理，部分高年级的学生依然习惯于找原来的辅导员，对于专业辅导员心理认同感不强，而原来的辅导员又不方便介入学生的管理，导致学生遇事不知道该找哪位辅导员，在学生的心理上失去了對辅导员的归属感，心理上认为好像有两个辅导员，但实际上等于没有辅导员。

五、后期设想

经过一段时间的探索与实践，我们已经在学生纵向管理方面取得了宝贵的经验，在后期工作中我们还要开拓思路，认真谋划，大胆设想，力图将辅导员专业管理的优势发挥得更好，及时改进纵向管理工作中存在的问题，在今后的工作过程中继续研究、探索和发掘合理、有效的工作方法和途径。

一是辅导员与教研室双方加强积极主动的联系。辅导员积极参与专业教研室的教研活动。通过辅导员参与教研室会议和相关活动，使辅导员对所带专业有深入的了解和认识，能够更好地对学生学业进行指导。平时加强与专业老师的沟通交流，辅导员自觉学习所带专业班级的教学进度和培养计划，同时把学生管理工作中存在的问题及时与专业教师沟通，是教研室老师参与到大学生管理和育人工作当中，做到全员育人，实现教学、管理之间相互融合，作用互补[5]。同时将学生管理成效纳入教研室考核规范当中，充分调动专业教师参与学生管理工作的积极性。在新生入学教育、毕业生就业等环节最大程度发挥专业老师作用。

二是规范学生管理工作细则。在学生管理中出现学生对辅导员归属感不强，是由于学生适应了年级管理的模式，对于自己的专业辅导员心理认同感低。专业辅导员除了要在日常工作中主动加强与所带学生的沟通交流外，还应在全院范围内规范各项工作细则，每项工作都有人负责，又不会出现工作上的重复和缺漏。学生在遇到任何情况时，都能确定找哪位老师。

参考文献：

[1]何智明.当前我国高校辅导员工作的困境与出路[J].教育与职业，2013，21：87-89.

[2]黄晓梅.医学院班级纵向管理模式的探索[J].科教管理，2012，5（29）：49-50.

[3]成杰.浅谈学生管理中“年级间的纵向管理”[J].科学时代，2013（4）.

[4]佟鹏，王磊，刘永立.高职院校辅导员分专业带班的研究与实践[J].机械职业教育，2012，23-25.