“能力导向课堂有效教学”物理教学模式探究

王育群

摘 要：有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，以能力导向为切入点进行课堂教学改革，进一步提升课堂教学的有效性，本文针对“能力导向课堂有效教学” 课堂教学改革实践中物理教学模式进行探究，解决在高中物理新课程教学改革中存在的一些困惑，进一步提高课堂教学水平。

关键词：能力导向；有效教学；物理；教学模式

有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。我校参与了福建师范大学余文森教授主持全国教育科学“十二五”规划国家级课题“能力导向的课堂有效教学”的研究，在高中部以能力导向为切入点进行课堂教学改革，进一步提升课堂教学的有效性，减轻学业负担，引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，真正成为学习的主人。课改有利于转变传统教学中不足之处，有利于构建和谐互动的师生关系、教学关系，使学生更好地自主、主动、合作、创造性地学习。在此课改的大背景下，我们课题组开展“能力导向课堂有效教学”物理教学模式的探究，希望通过研究、研讨，解决我们在高中物理新课程教学改革中存在的各种困惑，进一步提高教学水平。

课改的主要理论依据是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的“学习金字塔”，它是一种现代学习方式的理论。 美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究， 它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，如图1所示，从“学习金字塔”中我们不难发现，听讲是效率最低的学习方式，而讨论、练习和教别人是高效的学习方式。学生在被动状态下的学习效率低，主动状态下的学习效率高 [1 ]。我们传统的物理课堂教学却一直是以教师讲授为主，存在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。“学习金字塔”告诉我们：主动求知、积极合作、分享学习是走向自信和成功的关键！我们课题组从物理课堂教学模式的改革入手，按照能力导向课堂有效教学的要求，创建学生学习小组，开展了物理课堂教学模式的研究，研究如何改变学生的学习方式，激活物理课堂，构建高效课堂。

我校“能力导向课堂有效教学” 物理课堂教学模式主要是以导学案为基础，采取先学后导、合作探究的教学方法，遵循的基本原则是：学生是主体，教师是主导，合作学习是主线，能力培养是主攻方向。针对本校高中学生和高中物理的特点，课题组成员就如何创建学习小组和如何编写高中物理导学案进行研究，确定创建学习小组的基本模式、高中物理导学案编写的基本框架和“能力导向课堂有效教学”物理课堂教学的基本模式。通过了一年多的教学教改实践摸索，我们采取的高中物理课堂的基本教学模式主要过程是：课前学案自学、课堂预习检测、课堂问题探究展示、课堂当堂训练、巩固提高训练。下面就物理课堂的基本教学模式简要谈一谈我们的做法：

1 课前学案自学

上课前，老师把编写好的导学案发给学生，以便学生把握学习主线、学习重点，明确学习目标。由于导学案中有明确的学习目标、重点难点、自主学习内容，课堂探究的问题、自主检测的习题，学生带着问题对教学内容进行预习、自学，能有效地对学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入。

导学案的设计应注意把课本知识序列化、简单化，深入浅出地表述；问题的设计应明确、规范，不能牵强附会。应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的 [2 ]。教师在使用导学案时还要根据班级学生的实际情况进行二次备课，适时的加以引导，而不是照本宣科。

教改初期的重点是培养学生自主学习的能力，使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，教师在学生利用导学案自学过程中应进行适当的辅导，指导学生自学的方法。首先要求学生要详细阅读教材，完成导学案中自主学习的内容，注意知识前后联系，对涉及本节内容的一些学过的预备知识要及时的复习回顾。第二，教师应要求学生把预习中要善于发现问题、提出问题，对发现的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。第三，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情。总之，课前学生的自主学习是“能力导向课堂有效教学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接影响到课堂的效率，直接关系到教学目标的能否实现。缺乏充分有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上有效的交流展示和问题拓展。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身，在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大。

2 课堂预习检测

上课时，新课的第一环节是利用5-10分钟的时间进行预习检测，并进行反馈，检查预习效果和存在问题，预习检测的题目要精心设计，必须针对本节课的基本概念、基础知识和重点难点的内容，题目不宜过多、过难，一般4-5题题目，目前根据不同的课题，我们一般选用4题选择题或3题选择题+1题简单的计算题进行预习检测，时间控制在5-8分钟，要求学生限时完成，教师公布答案后，再利用2-3分钟时间由小组物理学科长统计错误情况当堂反馈，并进行简单的小组讨论纠正一些低级错误，教师不马上进行讲评，对错误比较多的题目在下一环节教学中在相应的知识点教学中适时进行讨论或讲评。通过课堂预习检测可以促进学生养成良好的预习习惯，教师可以掌握学生的自学效果，以便在下一环节进行有的放矢的教学，同时这种限时训练对提高学生的快速阅读能力、解题能力也是有良好的效果。

习题课或试卷讲评课由于题目较多，为了提高课堂效率，一般由小组物理学科长在课前统计错误情况汇总给班级物理学科长，班级物理学科长在这一环节把班级的总体错误情况反馈给教师，教师根据错误情况布置小组讨论、重点讲评。

3 课堂问题探究、展示

教师根据课堂预习检测情况、导学案自学的情况，指导学生以学习小组为单位根据导学案设计的问题进行有步骤、有计划的课堂探究、展示。通过学习小组合作学习、教师的重点讲解对物理知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。培养学生思维能力、合作能力和创新能力。

在整个教学过程中，教师不但要与学生共用导学案，还要根据导学案的问题有计划的组织好学习小组的合作学习，组织和调控好学生的讨论、展示。教师必须对小组合作讨论过程引导监控，以避免一些无意义的合作与讨论，小组合作学习应该紧扣导学案提出的问题，紧扣教材，避免草草了事或形式主义，在讨论中，小组物理学科长向教师反馈学习疑点、难点，教师搜集学生普遍存在的问题，教师在学生讨论的时间段，根据实际情况可以安排一些学生在黑板上进行展示，最大限度地提高课堂教学效率。在学生小组合作学习的基础上，教师应组织学生对导学案中的有关问题进行课堂展示交流，对一些简单、易懂的内容只须一带而过，而教学中的重点、疑难问题就是则应组织、引导学生展开讨论交流、展示，形成共识。而学生在讨论中无法解决或集体存在的共性问题，教师应及时收集汇总，安排时间及时的精讲释疑。

教师在导学时要做到教与学的和谐发展，把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，既要防止把整个课堂变成教师的一言堂，也要防止放任自流，只让学生照着学案自己去学，教师不加引导，变成“放羊式”的教学。该讲解一定要讲，不该讲的坚决不讲，教师要做到学生通过自主学习能够理解的不讲，通过合作学习能够完成任务不讲，基于现学段学生的认识水平和思维能力，老师讲了学生也不懂的不讲。只有做到不该讲的坚决不讲，才能腾出更多的时间来讲好、讲透该讲的内容，就像洗莱去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。

4 课堂当堂训练

这是“能力导向课堂有效教学”课堂学案导学的最后一个环节。当堂训练的习题设计应紧扣本节课的学习目标和及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便从练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价 [3 ]。同时也对教师安排下一节的教学内容提供参考。如果时间允许，最好学生当堂反馈，教师当堂讲评，如果时间不充裕，教师可以收回批改再择机讲评。

5 巩固提高训练

根据课程标准要求不同，有些课题一节课内完成，有些课题需要安排一节巩固创新训练，或在学习一个专题或一个单元后安排一节巩固创新训练，巩固创新训练是为了继续强化巩固前一节教学的内容，也可以对所教内容做适当的拓展提升，其中设有必做题、选做题和思考题，满足不同水平和潜质学生的需要，学生可以选择完成，教师可以根据学生的完成情况反馈，有选择的在课堂组织学生讨论、讲评。通过巩固创新训练，有助于学生巩固已学的基本物理知识和基本物理概念，掌握解决物理问题的基本方法和手段，培养和提升理解能力，分析综合能力。同时通过巩固提高训练，教师要引导学生对知识进行归纳梳理，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然。必要时，依据高考要求和学段学情做适当的拓展。

通过了一年多的教学教改实践摸索，我们初步构建了“课前学案自学—课堂预习检测—课堂问题探究、展示—课堂当堂训练—巩固创新训练”的高中物理课堂教学改革的基本模式，以能力导向课堂有效教学为目标，提高了学生自主学习的积极性和学习能力，许多学生对自主学习、探索学习抱有浓厚的兴趣，在这种环境中，学生的个性、创造性都得到了充分的展现和发展。2014年暑假，放假前我们提前把新课导学案发给学生布置预习任务，期初进行一次预习内容考试检测，考试结果显示大部分的同学自学效果良好。物理科的预习内容相当于平时1个月教学内容，我采用往届（教完才考）相同内容的月考试卷，我所教的三个实验班在一小部分同学由于完全没有预习考出很低的分数（十几分）情况下，考试平均分比往届相同档次的班级仅仅低15分左右， 说明大部分同学在一学期多的教改实验中自学能力有了较大的提高。为了进一步提高了学生自主学习的积极性，本学期我们规定在每一次考试中，还没教的预习内容占20-30%。

课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持，课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的，新的教学模式仍有不成熟之处，还有潜力尚待挖掘。课改是一项系统工程，搞好课堂教学改革，涉及到方方面面，所以我们坚持先试行，后铺开，采取“多鼓励，少批评，多反思，少埋怨”的原则，我们怀着一颗虔诚的课改之心，不断探索前行，不断总结经验，严格按教学规律教学，以能力导向课堂有效教学为目标，确保课堂教学改革在规范化、制度化的轨道上健康地向纵深推进，和谐发展。

参考文献：

[1]百度百科.学习金字塔[EB/OL].http：//baike.baidu.com/history/50746125.

[2]张岚.CAD“学案”教学的启示与反思[J].科技信息，2011（6）.

[3]朱秀英.学案导学教学模式在篮球教学中的运用与思考[J].玉溪师范学院学报，2007（6）.