成长记录袋评价在高职学生自信心培养中的应用探析

李运勤 孙平平

摘要：本文从分析高职学生学习现状入手，在充分理解记录袋评价的理论依据的基础上，对档案袋实施的效果进行了问卷调查分析，以笔者所任教的两个班级为研究对象，实验前两个班级在经济法学习兴趣、创新能力和学习自信心三个方面几乎没有什么差异。而通过记录袋评价实施前后再次调查的结果对比分析可知，学生通过建立自己的经济法学习档案袋，不仅可以激发学生学习经济法的兴趣，同时还使学生学会自我管理，最重要的是让进校时考分不高的学生找到了生活，学习的自信。

关键词：高职学生 记录袋评价经济法学习档案袋

一、当前高职学生学习现状

长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，主要表现为：一是评价功能单一，过分强调评价的甄别、选拔、鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈与激励的功能；二是评价标准单一，评价的内容过多地限于学业成绩，很少涉及学生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等层面上；三是评价的主客体单一，始终呈现“他评”的特征，忽视了被评者的作用；四是评价时效单一，过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。

二、构建成长记录袋评价的必要性

（一）成长记录袋评价研究和使用情况

成长记录袋评价法是质性课程评价的一种评价方法，该评价方法的实施始于美国，是发展性评价的一种，又被称为成长记录袋评价。1990年美国全国测验和公共政策委员会发表了一份名为《从守门员到通道：美国测验的转换》的报告，提醒人们要关注对儿童和成人的标准化考试弊端的认识，并呼吁尝试新的评价形式。成长记录袋评价就属于这种新型的“通道"，它是对传统评价方法的改革，是真实的过程性评价，这种评价方式越来越受到人们的重视。美国课程评价专家比尔约翰逊(AiⅡJohnson)的著作《学生质量评定手册》中文版出版(2001)。比尔在著作中率先介绍了成长记录袋评价。所谓的成长记录袋是指针对某学生从事的学习活动，用于评价与回顾学习过程而收集的资料。

成长记录袋评价与实际教学结合方面：研究主要是对幼儿园小学领域的应用。成长记录袋评价在高职阶段的教学实践结合的应用研究相当的少，正是由于这个原因，成长记录袋评价才成为笔者当前探索和创新的一个方向。

笔者认为：成长记录袋评价是在一定时间内，为了特定的课程目标，有计划地收集和组织学生的学习过程，并根据一定的标准，由教师、学生共同参与分析学生的学习成果，以判断学生的知识、技能和情感的发展状况，它也是质性评价的一种工具。

三、构建高职学生记录袋评价的实践

本课题研究选取亳州职业技术学院，笔者所任教的2011级连锁经营管理商业连锁班和连锁经营管理医药连锁班的学生为研究对象。其中连锁经营管理商业连锁班46人(女19人，男27人)为实验班，连锁经营管理医药连锁班45人(女20人，男25人)为对照班。这两个班的学生成绩、学风基本一样。使用的教材一样(《新编经济法实用教程》)，每周均为四课时。

成长记录袋评价对于学生来说是个比较陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，所以笔者在实施成长记录袋之前，先向学生进行解释和说明。在这一阶段，要求实验班学生自行购买一个成长记录袋，在封面上随自己的個性设置成长记录袋封面，如给学生绘制了一个简易的封面以供参考你的理想是什么：在学生充分了解成长记录袋评价的目的和意义后，就能积极主动的准备成长记录袋内容，学生在感到新奇的同时也在心理上认同和接受教师的这种评价方式，非常乐意在成长记录袋中展示自己学习生活和成长的记录。

（一）成长记录袋评价的实施

使用经济法学习成长记录袋的目的是通过记录存放学生学习何成长的过程，让学生不时地看到自己学习的发展轨迹，及时总结经验和反思教训，确立新的学习目标。当时我是根据高职经济法学习的章节内容这样安排的，每一个章节修完之后让学生搜集生活中的案例，并把自己的案例作业放进经济法学习成长记录袋里。老师及时批阅并给出肯定性评价，然后反馈给学生，学生反思自己的作业和评语，结合自己的学习现状，及时而全面的分析评价自身的学习方法和学习态度等。另外，在把成长记录袋材料发放到学生手里面以后是允许更改的，比如：王丹丹同学认为以前的实训活动记录做得不够好，提出要改进或者重新修订成长记录袋的内容等等。我们是鼓励和提倡学生家长参与完成或参加评价。平时我们的经济法学习成长记录袋都是存放在学生手里，学期结束时允许学生带走。

⑵成长记录袋评价实施前后对学习经济法自信心变化的分析统计

通过对成长记录袋实施前实验班与对照班关于学生自信心问卷的数据分析可以得出两个班级的学生关于学习经济法的自信心方面几乎没有差别。成长记录袋评价实施后实训班和对照班的数据分析 ，实验班46位调查对象中，在问题“在上经济法课的时候，你自信吗？”实验班有40人选A，概率为86.96％。对照班20人，概率是35.56％，,很显然，成长记录袋评价实施后学生学习经济法的自信心显著增加。同时调查显示实验班58.70％的同学愿意主动回答老师提出的问题，而对照班同学只有37.78％的同学愿意主动回答老师提出的问题；对于“是否每学期开学时制定计划并能认真实施”实验班60.87％同学选A，而对照班只有6位同学也就是13.33％的同学选A;关于“你是否善于归纳总结已经学过的知识点”实验班有63.04％的同学选A，对照班同学15.56％的同学选A。换言之成长记录袋评价实施后同学们的自学能力明显提高，信心显著增强。

⑶实验班班使用成长记录袋评价前后问卷调查结果比较

本课题题研究结束后，笔者对实验班学生对经济法学习兴趣和自信心的提高两个方面进行了问卷调查，纵向比较分析成长记录袋评价对实验班同学的影响。

四、问题和建议

经历了半年多的实践有些收获也有些困惑，在研究的过程中遇到的困难和疑惑也引起笔者的反思。成长记录袋是一种有效的评价方式，这种评价符合高职教学评价的理念，对学生的的学习和综合素质的发展有显著的促进作用。成长记录袋法是尝试解决实践中的各种问题，为学生的全面发展提供参考。但由于没有改变期末闭卷笔试的情况下，学生势必会为了应付考试而沉浸在题海和参考书中，也并不是所有的学科都适合成长记录袋。因此，笔者针对成长记录袋在实践应用中存在的问题提出以下两点建议：

（一）教师自身方面

每位教师都希望在自己的专业领域有一定的发展和突破，教师的教学成绩和成就感是通过学生方面来体现。教师们在感到传统评价弊端的同时又缺乏一套切实可行且行之有效的新评价方法。通过笔者对成长记录袋实施的效果来分析，成长记录袋法在提高学生学习兴趣方面、培养学生科学创新精神和增强学习自信心方面确实有很大的帮助，可是这种评价方法相对于以往的传统评价方法增大了相当大的工作量，我在这里所做的研究只能提供参考，还需要各位同仁积极主动的发挥出自己的潜能，争取为制定更为完善的成长记录袋方法而努力贡献自己的一份力量。

（二）教育主管方面

我在这里所提到的教育主管方面主要是指教育行政部门和学校领导，这就要求我们的教育行政主管部门鼓励和提倡教师积极投身到对成长记录袋方法的探索中来，具体来说有以下三点：①把教师使用成长记录袋法计入工作量，在绩效工资分配、教师晋级和评优方面必不可少的一项内容。②教育局或者学校可以成立专门的评价小组，确保公平有效而又全面的展开，根据当地经济发展情况，适当增加教师的教育津贴。③教育主管部门可以设立专门的荣誉奖项，奖励给那些在有效实施成长记录袋优秀的教师给予精神上鼓励和慰藉。教师是个很特殊的群体，只要能体现出对他们的尊重和认可，就能充分调动其积极性和主动性，这也是全面落实成长记录袋法并能提出创新和整改使之更完美的有效方法之一。

參考文献：

［1］钟启泉．建构主义.学习观与成长记录袋评价［J］．课程．教材．教法，2004(10).

［2］吕良环.论外语自主学习能力的培养.华东师范大学博士生论文2003年第133页.

［3］胡灵.学生成长记录袋译价方法在我国中小学的应用.南京师范大学硕士论文2003年第1页.

［4］邱立中.科学认识成长记录袋评价.上海教育科研,2003年第1期23页，第200-201页.

注：本文系亳州职业技术学院院级课题，主持人：李运勤（课题编号：BYK1122）