朗读教学中的合作学习

李凤花

小组合作学习有助于提高汉语课堂中学生的参与程度。汉语教学是教师与学生相互沟通的过程。离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动探讨、朗读，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。为此，在低年级语文朗读教学中开展合作学习的方式有助于学生更好地学习语文。

一、学生自主学习是合作学习的基础，借助合作学习，可以激发学生自主学习的兴趣

在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。

教学《春天来了》一课时，在学生学习课文之后，我给各小组出了一道讨论题：你知道春天来了，大自然有哪些变化吗？问题一出，各小组展开了激烈的讨论，各组中心人纷纷站起来发言，有的说：“河里的冰全都不见了，柳树发芽了，小草也长出来了。”还有的说：“山上的金达莱花长出花骨朵儿了。”由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的能力。

二、给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识

皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作非常重要。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。

教学《妈妈的账单》时，我给学生充分的时间进行小组讨论：“我要是小彼得，看到妈妈的账单时最想说或做什么？”之间四个小脑袋凑在一起，一个说：“我要是小彼得，就会跟妈妈说对不起。”另一个学生说：“我要是小彼得，就给妈妈写一封信，请妈妈原谅我。”这样在学生之间展开小组讨论，学生各抒己见，培养了他们的合作意识，又使他们的思维得以拓展。

三、培养合作探究精神—情境朗读，提出问题，合作解决

建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

低年级学生以形象思维为主，对语言的感悟能力很低。教师仅仅让学生大量、充分、多种形式地读，是很难提高他们的语感的。教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中应该给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。如何引导和点拨呢？我认为主要方式是创设情境和借助语境。情境的创设，架设了一条联结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。

如我校一名教师在讲授《春雨的颜色》时，利用多媒体课件以动画方式在学生面前展现出春雨使小草、柳树变绿，使桃花、杜鹃变红，使油菜花、蒲公英变黄的生动情境，带领学生入情入境，形象地感受到春雨使大自然呈现出万紫千红、生机勃勃的景象。这样做的目的，是为学生营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习积极性，有利于他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，使他们体会到春天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础，可谓是一举多得。在让学生感受到春雨的神奇后，让他们想一句话借以表达自己对春雨的喜爱之情，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，则更是水到渠成，学生感到容易多了，既锻炼了表达能力，同时也培养了语感。自主合作式的学习方式是新课标所极力倡导的。在本课的教学中，小组合作学习贯穿始終。组内互相读、说、演、评，教师适当指导，让他们在实践中获得知识，提高自主学习的能力，同时也增强了自信，为今后的进一步自主学习奠定了基础。

总之，在低年级里开展合作学习，使儿童从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。