浅议如何调动学生学习历史的积极性

刘秀

[摘 要]在课堂上运用生动幽默的语言，形象趣味的对比，寓文学与历史的联想，丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等，创设乐教乐学的情境，制造良好的课堂气氛，师生共同投入，就能调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的教学效果。

[关键词]历史 积极性兴趣

积极性是学生学习的内在动力。调动学生的积极性，是上好历史课，提高教学质量的关键。怎样调动学生的学习积极性呢？通过实践，我认为可以从以下几个方面进行。

一、教师必须有渊博的知识和正确的观念

教师必须有渊博的知识，才能在讲解过程中能引经据典、左右逢源，调动学生的积极性。现代中学生知识面宽，他们不满足于课本上的东西，而是渴望老师把他们带入广阔的知识领域。这就要求我们教师要博闻强记，能以丰富的知识去陶冶学生的情操。也就是说，教师所掌握的知识必须大大超出书本内容。只有具备渊博的知识，才能在教学过程中左右逢源让学生耳目一新。

教师必须树立“学生是历史课堂的主人”的概念，把长期以来教师占据的“课堂主角”的位置让给学生。一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为教学活动的轴心。教师在甘当“配角”的同时，做好每堂课的“导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入“角色”，造成师生合作的融洽的课堂氛围，取得最佳学习效果。

二、采用多种形式的直观教学方式

直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。

l、重视利用教材中的插图加强直观性

比如讲“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，就挂上那张有趣的《时局图》。图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑里，学生就能比较容易地掌握帝国主义在中国强占“租借地”和划分“势力范围”，实行瓜分的情况。

2、充分利用电化教学强化直观性

要熟练运用各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，克服历史知识的既往性和认识上的间接性给学生带来的困难，将历史知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的历史场景，这样，才有利于学生感受，理解和掌握历史知识。电化教学主要包括幻灯、收录机、电脑、电影和电视等。它有声、形、色、光相结合的特点。

如讲《甲午中日战争》这一课时，让学生看邓世昌和黄海大战的幻灯片；讲“三大战役”时，让学生看《伟大的战略决战》电影；讲“陕北的大生产运动”时，给学生放《陕北的好江南》录音歌曲等。通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里，激发了学习历史课的积极性和主动性。

三、创设情境、寓教于乐，调动积极性

古希腊哲学家柏拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。这是学生主动学习，积极思考，求知探索的强大内驱力。

历史课如果不能激发学生的学习兴趣，就意味着教学的失败。在课堂上运用生动幽默的語言，形象趣味的对比，寓文学与历史的联想，丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等，创设乐教乐学的情境，制造良好的课堂气氛，师生共同投入，就能调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的教学效果。

l、文史结合提高学生积极性

我在讲“建安诗人”这一目时，开头就背诵曹植的“七步诗”，学生马上跟着背。背过和学生共同找出建安诗人的代表人物和特点。文史能结合的地方很多，注意联系学生学过的语文知识来讲历史，就能调动学生的积极性和主动性，增强教学郊果。

2、用生动的对比变抽象为形象

书上有些抽象枯燥的数字，学生不太好记。我就挖掘数字的内涵，用生动的对比，变成有血有肉的鲜明形象，学生就有了兴趣。

3、穿插一些历史小故事

在讲课过程中，根据教材内容，力求穿插一到两个故事。初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师们如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味，倘若针对他们好奇心强，求知欲大的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会使课堂气氛活跃，使学生注意力集中，从而提高学生对学习历史的兴趣。例如，我在讲《春秋五霸》中的齐桓公称霸时，我插进了“老马识途的故事；讲齐楚争霸时，插入了“退避三舍”的故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了部分内容。

四、培养一定的质疑能力

培养学生质疑，不仅能提高学生的积极性，而且能提高学生分析问题和经决问题的能力。

心理学告诉我们，人的思维具有广泛性的特点，即在理解某一事物、概念或规律时，可从不同侧面、不同角度去思考。这就决定了质疑方法的多样性，如，比较法、假设法、因果法、探源法等，都是质疑活动中常见的基本方法。学生质疑活动开始大都是简单的由疑而问，不能有意识运用质疑去解决问题。为了使学生质疑活动积极而深入地进行，经常创设“问题情境，引导学生质疑设问，从中帮助他们掌握质疑的一些基本方法。