中美机械工程专业课程设置的比较

王静 郝群 陆立强 张计龙

摘要：2010年卓越工程师培养计划的提出将高等工程教育推到了改革的大潮中，高等工程教育的改革关键在于课程体系的改革。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。文中选取工科中的传统科目-机械工程作为观察点，通过对浙江大学和佐治亚理工学院机械工程专业课程设置的比较分析，找出差异，旨在对我国高校在课程设置时有所借鉴。

关键词：教育人才课程设置课程

中图分类号：G64

1.引言

21世纪的竞争是人才竞争。工程教育特别是高等工程教育为工业发展提供人才和智力支持。建国以来，高等工程教育为我国培养出的大批优秀的应用型工程人才。但是20世纪末，特别是1998年开始的教育大扩招，我国的工程教育严重弱化。 高校在进行课程设置时重视专业课程，偏废基础人文课程，重理论轻实践等等，培养了一批理论知识丰富、动手能力不足、创造性和创新性缺乏的人才。这样的人才跟当前的知识经济大环境极为不匹配。2010年，我国提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。高等工科教育的改革，其课程体系的改革是重中之重。20世纪90年代以来，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立“大工程观”。 这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身这种现象提出来的 ， 正符合当前我国高等工程教育的现状。所以，我国工程教育的改革可以从美国方面得到启迪，根据我国的国情，找到适合的教育模式。

本文选取工程中最传统的科目-机械工程，从国内和美国各选取一所代表性的大学-浙江大学和佐治亚理工学院，这两所大学都是理工科很有优势的研究性大学，具有相似性和可比性。通过对其培养目標和课程设置情况进行剖析，找出差距，旨在对我国高校的工程人才培养模式有所撼动，课程设置能够优化，培养出更多高层次的优秀工程技术人才。

2.浙江大学和佐治亚理工学院机械工程专业课程设置情况介绍

2.1浙江大学机械工程本科课程设置概况

浙江大学机械工程学系是二十世纪二十年代至三十年代中国最早开始培养机械门类高级专业人才的少数单位之一，是国内一流的机械领域高层次工科人才的重要培养基地，该系是国内首批机械工程一级学科博士点单位之一，是首批机械工程博士后流动站单位之一，是首批机械工程国家重点学科单位之一，是国内首批一级学科博士点和国家一级学科重点学科。

该系设有3个本科专业：机械工程及自动化、机械电子工程、工业工程，四年学制，毕业均授予工学学士学位。

其培养目标是：培养具备宽厚的基础知识和扎实的机械工程、电子、计算机、自动化技术及管理知识，知识面宽、适应能力和沟通能力强，在机械工程及自动化领域和相关交叉领域内，从事科学研究、工程设计、机械制造、运行管理及经营等方面工作的复合型高级工程技术人才。

2.2.佐治亚理工大学机械工程本科课程设置概况

佐治亚理工学院机械工程学院又叫乔治W伍德拉夫学院，是佐治亚理工大学最古老的学院，1888年10月开班。机械工程是该大学成立最初的8年里唯一授予的学位的学院，学院经过多年的发展，从最原始的商铺或贸易到现在具有实验室和应对多学科挑战的专业的课程设置，有一件事永远保留下来： 在创造产品、设备和系统中追求卓越，让世界更美好。

该系本科专业排名在全国一直居前，2012年《美国新闻与世界报道》机械本科专业排名第二，2012年《美国新闻与世界报道》最好的本科工程专业排名第五，华尔街日报的公司招聘雇主排名，学校排名第一。2011年机械研究生专业排名第六，2012年核工程研究生专业排名第五。

该系是美国机械工程本科学位取得最多的学院之一。为有意进行硕士学位的学习优秀者提供5年的本硕学习计划。

机械工程专业的本科生毕业需要修满129学分，绩点达到2.0以上，取得理学学士学位。

其培养目标如下：

伍德拉夫学院一直以来不断追求完善本科生项目。培养目标反应教育需求，并被其他院系所借鉴。

1） 毕业生能够胜任机械相关及其他领域的工作，包括工业界、学术界、政府和非政府部门。

2） 毕业生能有全球团队合作能力、领导力和参与不同文化团队的能力。

3）毕业生能获得继续教育学分、职业资格认证或研究生学位的学习以保持持续职业发展。

其课程体系包括专业必修课、专业选修课、核心课程，具体又可分为自然科学基础课、人文社科课程、专业课，具体如下。

从两所学校的培养目标可以看出，差异并不太多。浙江大学倾向于培养复合型高级工程技术人才，要求基础知识扎实、专业技能过硬，沟通能力强。佐治亚理工学院对学生的要求则更为详细，除了要有上述能力，还要有终生学习的理念，这是很大的不同之处。

根据表1和2两所学校课程设置的具体情况，将所有课程按照四类：必修课程和选修课程、基础课程和专业课程、理论课程和实践课程、人文社科课程和理工课程进行比较。将同一类别所有课程的学分相加，算出其在总学分中所占的比重。根据搜集到的资料，计算得出两所学校各类课程所占的比重如下：

（2）基础课程和专业课程设置上，佐治亚理工学院重基础，浙江大学偏专业。

可以看出浙江大学的专业课程占很大比重，体现了我国高等工程教育浓厚的专业色彩；而佐治亚理工学院更看重学生对基础知识的掌握，展现了美国高等工程本科教育厚基础、宽口径的特色。我国高等教育的一个突出特征就是专业化教育，培养出的人才专业知识丰富，而其他领域知识欠缺，综合能力不强。而学生的基础知识直接决定他们未来的发展潜力和创造能力。国外特别重视基础知识，工科学生不仅要完成自然学科课程的学习，而且英语语言课程所占的比重也很大，这对于一个以英语为母语的国家来说，看得出对母语的足够重视。而国内高校很少有语文课程的设置，差距不是一点。另外美国基础课程中还包括了大量的人文社科课程，注重通才的培养。

（3）在实践课程和理论课程设置上，两所学校差别不大。

理论课程在具体的课程设置中都占有很高的比重，可见两所学校都注重培养出来的高级工程人才具有扎实的自然科学基础和系统的专业理论知识，同时重视工程和生产实践对于高级工程人才成长的作用。实践课在课程体系中占有相当的比重，但两所学校各有特色。浙江大学的实践课程包括通识实践、军训、实验课、实习和开展第二课堂，这些课程的开设不仅提高了学生的动手能力，而且赋予学生创造性的空间。佐治亚理工学院开设了大量的实验课程，学生更直观的了解不同专业知识，理论和实践有机结合，直观性更强，动手实践能力和创造力更强。

（4）佐治亚理工学院更加重视文理渗透和跨学科教育。

当今科技革命的一个重要特点是科学、技术和生产的日益一体化，以及自然科学和社会科学的结合。佐治亚理工学院特别注重人文学科在理工科中的渗透，开设了大量跨学科的课程，修读的时间可以跨越整个大学四年。而浙江大学虽然也开设了一些人文课程，但是主要是思想道德哲学方面的课程，集中开设在一年级，后续没有跟进。课程设置上存在着文理学科交融的欠缺，自然科学教育与社会科学教育割裂，科学教育与人文教育割裂，轻视人文教育，重视专业教育， 这种过于刻板的课程设置，专业定向机械化，学生主动选择面太窄，不符合现代大学生个性化发展，不利于培养学生的批判精神与自主思考能力，不利于学生的综合与迁移能力，最终也会影响到学生的实验与创造能力。很多欧美教育界人士都感叹中国学生学习勤奋，基础扎实，但动手能力和提出问题的创新能力有所欠缺，这与我国大学选修课程开设状况的欠缺是不无关系的。

4.启示

目前中西方教育的交流日益廣泛和紧密，过去的专才教育模式已经不适应当前日趋多变复杂的社会形势，课程设置很有必要改革与调整。主要从以下几方面进行改革：

（1）增加选修课程比重。长期以来，我国高等学校的课程设置中必修课所占比例过大，尽管大部分高校均普遍开设了一定的选修课，但比重过小，而且选修课的课程结构也不合理，影响了学生积极主动性的发挥和培养人才的质量。

（2）文、理、工学科相互渗透，跨学科、综合性课程增加。科学技术的迅猛发展及人类社会的不断进步，对人才的综合素质的培养提出了更高的要求。过去，我国文理严格分科，各学科、各门课程之间互不通气自成体系，我们要改变这种局面，不断调整知识结构，增加人文、自然科学和社会学等跨学科的课程，不断拓宽学生的知识面，提高其社会适应性，培养全面发展的具备各种知识的人才。当前社会经济发展中遇到的问题越来越复杂，往往用一门专业知识是无法解决的，多学科知识培养的重要性凸显。

（3）理论课和实践课要平衡发展。我们知道理论是基础，但是将理论付诸实践，来解决各种各样的问题，才是我们学习知识的根本所在。多年的高等教育改革实践表明，理论课程和实践课程在整个课程体系中均占有极其重要的地位，偏废任何一方都会带来许多不良的影响。近年来我国高等教育扩招势头迅猛，对于人才的培养过于重视理论知识，而忽视了实践能力，培养了一批高分低能的人才，对于我们社会的发展都是极为不利的。因此，我国高校在今后的课程体系中应改善旧有的课程结构，在调整与优化理论课程的同时逐步增加实践性课程，切实加强教学实践活动。这样才能适应知识经济时代的需求。

（4）夯实基础，淡化专业，培养厚基础、一专多能的复合型高级人才。

基础知识对人才的培养至关重要。基础课程不仅包括自然科学，而且涵盖人文、社科，这些课程的开设不仅能够为学生学习专业知识打下基础，而且能够拓展知识面，激发学习兴趣，有利于培养综合性的人才。中国高校的招生是按专业来进行的，这给高校深深的打上了专业培养的烙印，重视专业教育，轻视基础教育特别是人文教育，这跟现阶段我国要求培养全面发展的人才是极为不符的。虽然近年来很多排名前列的高校现在也开设了通识教育课程，淡化专业，但是这方面跟美国的差距仍然很大。

当前，我们要学习西方先进的教育理念，合理配置课程，培养综合性人才，以适应当前多变的社会形势，迎接各种挑战。

参考文献：

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本文系教育部“国内外高校工科应用型人才的数学基础课程与教材比较研究”课题资助成果，项目编号：教高司函[2012]100号