论汉语初级口语课教师提问的三个层级

王睿昕

摘要：当前由于汉语学习在中国热度越来越高，所以也有越来越多的学生选择国际汉语教育专业进行学习，可是当学生进行了了四年专业的学习和训练以后，走上讲台仍然存在一些问题，本文为即将走上讲台的同学们介绍了提问的类型，提供了提问的层级原则，让同学们的课堂更具有规范性。

关键词：提问类型 提问原则 提问层级

汉语国际教育专业的同学，在大四的实习课堂上常常出现一种问题，就是老师说话的时间，远远大于学生张口的时间。这样的问题在口语课堂上尤为突出，通常最常见的情况就是，老师在上面侃侃而谈，而学生在下面几乎没有开口的机会，对于口语课堂而言，这是不合时宜的。我们知道，在汉语口语课的初级阶段，学生开口率的高低，以及句型结构教学是非常重要的，那么应该怎么安排我们的口语课堂？既能增加学生的开口机会，又能让句型教学贯穿于课堂始终？这就涉及到教师提问的艺术和原则。

一、教师提问的类型

教师提问的类型分为三类：分别是“事实型和理据型”、“封闭型和开放型”以及“演示型和参阅型”（Richardson & Lockhart，2000）。

1、 事实型和理据型

事实型问题就是可以通过“谁＼什么＼哪儿”来进行提问的问题，学生在回答这类问题时，并不需要做过多深入的思考，只是根据句型替代掉原句中的疑问代词即可，以马箭飞的《汉语口语速成·入门篇上》第13课《您给我介绍介绍》中“牌子”这个词为例，我们可以进行如下提问：

你知道什么牌子？

你喜欢哪个牌子？

谁喜欢苹果这个牌子

苹果这个牌子是那个国家的？

那么学生依据自己的认知，相应的替换掉里面的疑问代词就可以回答问题。理据型问题则是指需要用“为什么/怎么样”来进行提问，学生需要提供自己的个人观点，回答的问题相对比较开放，学生可以通过完成“因为……，所以……”，或者“我覺得……，所以……”这样的结构既可以开拓学生的认知思维，用更多的词汇组织自己的语言，同时也达到了练习生词和完整句型的目的。同样以“牌子”这个词为例，我们可以组织如下的提问：

你为什么喜欢这个牌子？

你觉得这个牌子怎么样？

2、 封闭型和开放型

一般说来，一般疑问句或者选择疑问句都为封闭型问题，回答的可能性只有两种，相对固定。开放型的问题则可能性比较多，一般来说特殊疑问句都属于开放型问题。所以上面我们所说的例子都属于开放型的问题，那么封闭型的问题有哪些呢？同样我们还是以“牌子”这个词为例：

你喜欢苹果这个牌子吗？

你喜欢的牌子是苹果还是三星？

在学生回答时很容易只回答“是，不是”“有，没有”，这个时候老师一定要注意引导学生回答完整句型，这样才能达到练习的目的。

3、 演示型和参阅型

靳洪刚称之为“教学提问”和“信息提问”，第一种提问，是一种非交际性的提问，也就是教师需要通过提问来达到检验学生对知识的掌握情况，大部分与课文有关，是老师已知答案的问题。第二种提问“参阅型”就是一种交际性的提问，例如我们上面根据“牌子”这个词所举的所有例子都属于“参阅型”的提问，也就是信息提问。

二、教师提问的原则

在进行教师提问的时候，我们也要注意把握六条原则：清楚，具有学习价值，能激发兴趣、刺激参与，具有扩展作用，适当的教师反馈。

三、教师提问的三个层级

根据上面的提问类型和提问原则，我们可以总结出，在对外汉语教学口语课堂上，结合句型教学，教师的提问可以分为三个层级：

1、全封闭句型结构层级，即采用一般疑问句和选择疑问句进行提问，这类提问答案相对封闭，同样以上面的句子为例：

你喜欢苹果这个牌子吗？

你喜欢的牌子是苹果还是三星？

在学生回答的时候，要求学生回答完整句型，即“我喜欢苹果这个牌子”，或者“我喜欢三星这个牌子”，这样的提问列为第一层级的好处是，第一，学生在回答时几乎不用改变句型结构，只是去掉了疑问词，或者做出选择，降低了难度；第二，让学生在开口初期就掌握一个正确的句型，避免学生产生偏误。

2、 半开放型句型结构层级，即采用特殊疑问词进行提问，一般半开放采用的特殊疑问词为“哪儿、哪、谁、谁的、什么”，同样以上面句子为例，我们可以采用的半开放式的提问句子有：

你知道什么牌子？

你喜欢哪个牌子？

谁喜欢苹果这个牌子

苹果这个牌子是那个国家的？

在学生回答的时候，以第一个句子为例，学生可以说“我知道很多汽车和手机的牌子”，也可以说“我知道的牌子是三星、诺基亚和苹果”，因为我们在提问的时候用了“什么”，这样就使得问题具有了一定的开放性和交际性，学生的回答具有了多样性，但是半开放的问题因为只能相应的替换掉一部分词，这样能让学生在老师的控制下更好的表达自己。

3、 全开放句型结构层级，即采用具有开放性的“为什么、怎么样”进行提问，同样以上面的句子为例，我们可以采用的句子有：

你为什么喜欢这个牌子？

你觉得这个牌子怎么样？

这类的问题，学生回答的可能性更多，在真实的课堂环境下，我得到的答案有：“因为这个牌子质量很好，所以我很喜欢这个牌子。”“因为这个牌子很有名，所以我很喜欢这个牌子。”程度好的学生还可以回答出来“因为这个手机很轻，很好用，而且是最有名的牌子，所以我很喜欢它。”在回答这样的问题的时候，要求学生回答出“因为……，所以……”的完整句型，第一，能在所以部分出现我们要练习的词，第二，学生的表达更丰富，更具有个人特点，更具有交际性，所以这类的句子可以放在第三个层级。

四、 结语

综上所述，那我们在对学生提问时，我们提问的层级可以如下：

老师：你喜欢的牌子是三星还是苹果？

学生：我喜欢的牌子是苹果。

老师：这个牌子是哪个国家的？

学生：这个牌子是美国的。

老师：还有谁也喜欢这个牌子？

学生：我的朋友也喜欢这个牌子。

老师：你为什么喜欢苹果这个牌子？

学生：因为我觉得这个牌子的质量很好，所以我很喜欢。

这样的问题设计，层层递进，问题从封闭型——半开放型——全开放型，使得口语练习能在老师的控制下展开，可以尽量避免学生产生偏误，同时，问题也从句型操练递进到交际性练习，更能激发学生表达自我，积极参与的效果。

参考文献：

[1]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京语言大学出版社.

英语辩论训练与英语专业大学生

思辨能力的提升

文雅桂鹏路畅（广东外语外贸大学广东广州510440）

摘要：思辨能力与创新能力的缺失是现代大学生面临的一个难题，它直接妨碍了大学生综合素质的提升。本文从广东外语外贸大学德思英文辩论队的训练成果的分析入手，对大学生批判性思维能力、批判性倾听能力和快速反应能力等三方面进行分析，指出了英语辩论训练给大学生思辨能力带来的变化。

关键词：英语辩论思辨能力

一、 引言

明德尚行，学贯中西。作为一所以外语见长的国际化高水平教学型大学，广东外语外贸大学自成立之初就把提高学生的思辨能力，培养学生的跨文化交际能力当做是自己的重要教学目标，在这样的大前提下学校于2012年5月成立了广外大英文辩论队，希望通过英文辩论队作为窗口和突破口来寻找到培养提高英文辩论能力的规律。在经过了2年左右的实践与摸索之后，英文辩论队发现了很多普遍性问题，找到了一些针对性的解决方法。

二、对大学生批判性思维能力的培养

批判性思维能力是指以辨析、反思、质疑以及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明细的思考并作出正确判断的能力。①

英文辩论，最为注重辩手的批判性思维能力。在英国议会制形式的辩论比赛中，选手现场才知晓题目，并仅被给予15分钟时间准备自己的辩论内容。在这一过程中，学生就被分配到的一方思考论点，尽可能为每一个论点提供充分的推理和论证，最后再以条理清晰的语言将其表达出来。而到了正式比赛时，又需要找出对方论点背后的漏洞，并进行质疑和辩驳。在这样一个思考、辨析、推理的过程中，学生的批判性思维就得到充分训练。

我校德思英文辩论队一直以来都定期组织队内模拟赛，与2013年上学期队员们的招新表现相比，在经历了一段时间的辩论训练，不少队员的批判性思维得到了显著提高。辩论初期，队员往往只会将本方观点搬上台面，而不对这些武断的论述进行合理的解释。

就拿“该不该合法化同性婚姻”举例。支持一方说：同性恋者应享有异性恋者一样的权力！论点总起句很有声势，但缺乏证据和解释支撑的论点，永远都只是一个漂亮的摆设，不具有实用性，亦即辩论中所需要的说服力。而今，就这一辩题，队员中支持的一方便会说：“同性恋者有权与异性恋者享有同样的权利，因为同性恋者和异性恋者同样是人，只是个人情感倾向不同。而这倾向并不影响其享有权利的能力……”

队员学会了对观点进行阐释，但更一步问题出现了，即阐述细节逻辑性不强。何为逻辑性强？即一件事的发展可以由一节一节的常识顺畅地连接起来。队员初期常出现的问题是，逻辑跳跃太强，导致其观点的阐述无法显得流畅而有力。拿“该不该让孩子的玩具不具有性别偏向性”举例。正方想论述为何玩具具有教育意义，却不能有效将其表达出来。而今，队员便会说：“因为孩子依赖玩具，孩子又容易对熟悉的事物产生崇拜情绪，于是便倾向于模仿玩具，因此玩具对孩子具有教育的功能。同时，我们还会论证，为何玩具的教育意义比其娱乐功能还要重要，重要到要将其变为不具有性别偏向性的物品。”

經过一段时间的辩论训练，我校德思英文辩论队的思考、辨析、判断以及推理能力普遍得到提高，可见，英语辩论训练作为提升学生思辨与创新能力有一定的效果。

三、对大学生批判性倾听能力的培养

在英文辩论中，engagement，即交战，被视为最重要也最具辩论意义的一部分。没有交锋只能算各说各话，一场有不断思维交锋的辩论才能被称为是一场可观、成功的辩论。辩论新手往往在比赛开始时急于在台下筹备自己的演讲稿，而忽略了对方提出的论点，因此没能在建立自身观点前先将对方辩倒下去，进而削弱了自身观点的有效性。又或者知晓了对方论点，却永远认为对方的观点荒谬，因此难以在坦诚的基础上冷静地研究与对比双方的观点。只有当我们拷问双方对立背后的原因，才能弥合分歧，实现互信。否则，就只能在无休止的循环争吵中越陷越深。（郑博 2012）

再拿“该不该让孩子的玩具不具有性别偏向性”这一辩题举例。正方说这么做可以防止孩子形成性别刻板印象，反方却说这社会本身就存在女性该是什么样，男性该是什么样的。双方都觉得对方很荒谬，因为正方坚信性别刻板印象肯定是不好的，反方则也坚定相信自身信条。这时双方便像两条平行线，自说自话，无法在一个基本的共识下进行讨论，无法形成交锋，至此辩论失去了意义。而今，通过不断的指点和再训练，队员才懂得，这时真正应该讨论和比较的是，性别刻板印象为什么不好，或为什么有存在的意义。比如说可能会带来性别歧视，也可能让社会分工更加合理。

在英文辩论中，没有绝对的真理，任何一个日常生活中理所当然的想法，都可以被质疑，都应该被质疑。在长期的队内训练后，我校德思辩论队队员在抓住对方论点进行质疑，并从不同角度推翻其论点方面有了根本上的提高。由此，英语辩论训练的确对大学生批判性倾听思维有提升的作用。

四、对大学生快速反应能力的培养

辩论场上可谓瞬息万变，随时都有意想不到的情况出现。（冯巧娥 2010）队员必须在极短的时间内反映出对方所论述的观点，找出其中存在的逻辑漏洞。

有人认为反应能力是天生的，殊不知，一切能力都是一步步培养的。拿英文辩论作例子，在一方辩手发言过程中，对方辩手可以打断并就其中内容进行质询。此时就充分体现了一个辩手的反应能力。辩论初期，我校辩论队队员普遍会被问至停顿数秒，或者答不对题。至中期，他们普遍有一个固定的回答模式，诸如：“我们不是说…只是说…况且两者并不是互斥的；你说的方法需要时间，而我的则当下便解决了问题；正是！这一点我将会在下一个论点里详细阐述。”尽管队员现阶段仍无法巧妙自若地将对方向我方施加的压力转变为优势，但我们能很清楚地看到，通过不断地辩论训练，我校德思辩论队队员普遍的反应能力一直在得到提升。

五、结语

广东外语外贸大学英文辩论队还是一支年轻的队伍，从目前来看我们还存在很多的不足，比如说训练模式不成形，训练手段过于单一。但是通过前两年的经历，我们看到了我们这支队伍在培养校园辩论人才，发掘在校学生思辨能力上所发挥的重要作用。在接下来的时间里，我们也会结合既有的经验，吸取其他学校在英文辩论培训方面的闪光点，为提高大学生思辨能力做出自己更多的努力。

注释：

①百度百科 批判性思维（http：//baike.baidu.com/view/556718.htm？fr=aladdin）

参考文献：

[1]冯巧娥.思辨与创新——由大学生英语演讲、辩论比赛引发的思考[J].浙江：文教资料，2010.

[2]郑博.辩论的终极目标——妥协[J].郑博的自言自语人人小站[J].2012.