浅论古典诗词的审美价值

王秀敏

“审美是艺术最核心的功能。”九年义务教材课本中收集的古典诗词，范围非常广，有写景的，有咏物的，有抒情的，也有言志的。这些清新自然、脍炙人口的古典诗词艺术性高，蕴涵着丰富的审美价值。学生读了这些古典诗词，可以拓展视野，丰富知识，陶冶情操；教师教好这些古典诗词，能培养学生学习语文的兴趣，发展和提高对语言的理解和运用的能力，培养学生的形象思维能力、想象力和智力，还能培养他们热爱祖国和人民的思想感情。

一、语言美

诗歌的语言美，首先体现在诗人用词的精妙上。古代诗人在字词的使用上非常讲究，力求完美。王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中的“绿”，不用“到”“吹”等，看似平凡，却是诗人深厚语言功底的充分体现，这个“绿”字，动静结合，一字带春，体现了中国文字的博大精深的美。

其次，语言的美体现在韵律美上。古诗词讲究押韵、平仄、对仗，注重音律的和谐。不管是五言、七言，还是律诗、绝句，都有一定的规范。它们的节奏感非常强，读来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。如李白的《静夜思》：“床前—明月光，疑是—地上霜。举头—望—明月，低头—思—故乡。”诗中的一二四句的“光”“霜”“乡”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示了语言的音韵美。再通过节奏的划分，古诗的语言就显示出一种疏密相间，缓急交错，整齐匀称的节奏美。

二、形象美

美育的内容，是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。形象性、可感性又是古诗描绘事物的一个鲜明的特点。古代诗人运用白描、比喻、夸张、衬托、拟人、象征等形象化的表现方法，向我们描述了无数形象鲜明的的事物、景物或人物。李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”描绘了瑰丽雄奇的庐山瀑布形象。它犹如一条白练高挂于山川之间。诗人用一个“飞”字，写出了瀑布喷涌而出的壮观形象，用“直下”“三千尺”写出了瀑布一泻千里、不可阻遏的气势。庐山瀑布在诗人极尽夸张的描绘中，气势磅礴地展现在读者面前，使人如闻其声，如临其境。

三、色彩美

俄罗斯著名的艺术大师列宾曾说过“色彩就是思想”。选取何种色彩，采用什么技巧，体现了作者的审美价值观。我国古代的优秀诗人，为了准确地表现生活，恰当地传情达意，都非常注重色彩的描绘，而且非常巧妙。他们或浓墨涂抹，形成鲜明的画面；或淡墨点染，显得清新俊逸；或隐而不露，非常含蓄。他们善于变化，技法各异，然而都能使读者感受到优美的形象，新鲜的意境，动人的情趣。

如白居易的名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，用对比的手法重彩描绘了江南水乡的秀丽景色；杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，杜牧的“千里莺啼绿映红”，红绿相间，富有变化，相辅相成；杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，连用四种色彩勾画了丛柳叠翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗的绝美之境；张志和的《渔歌子》中的渔人融鹭白、花红、水绿、细雨之中，使读者眼前仿佛出现了一幅诗写的水彩画。这种色彩交汇，自然美与艺术美有机的统一，形成了十分协调的悠远意境，给人以变幻生姿的感受，自然地赋予了美学的价值。

四、意境美

意境是中国古典美学的独特范畴，是从大量的艺术实践的创作中概括提煉出来的，他存在于中华艺术的优秀的传统中。北宋诗人苏轼云“欲令诗语妙，无厌空且静，静故了群动，空故纳万境”，唐代僧皎然云“诗情缘境生，法性寄鉴空”“古馨清霜下，寒山晓月中”，对于诗人来说，虚、空、远的意境是其创作的核心目标。意境犹如诗歌的灵魂和生命，它是外在的形与内在的神的和谐的统一。

李白的《静夜思》，无奇思妙想，艳丽词句，以极其清冷的笔墨，通过月色似秋霜的月夜，烘托出游子孤枕难眠，思念故乡的忧愁，使读者觉笔墨之中，笔墨之外，另有一段深情明理。陶渊明的《饮酒》曰“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩无忘言”，于无限的自然景观之中，勾勒出一幅独具特色的绘画意象，创造出一种“无我之境”。

五、哲理美

古诗中有不少悲壮之作，他们或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲愤满怀，借物咏志。这些精当凝练，充满哲理的诗句，饱含着诗人深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心志，给人以深刻的启示。如《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了只有登得高，才能看得远的道理，告诉我们在处理事情时一定要胸襟开阔，眼光大一点，看得远一些；陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”道出了绝处逢生的道理，告诉我们遇到困难应迎难而上，不要退缩；苏轼的《题西林壁》，教给我们全面认识事物的方法和旁观者清、当局者迷的深刻内涵。这些哲理是诗人文化积淀的瞬间展现，是诗人借助自然景观对现实生活的深刻感悟，又何尝不是一种美呢？

在教学中，我们要善于引导学生学习古典诗词，品味古典诗词，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生的学习兴趣，吸取古典诗词营养，探索古典诗词真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。因此，古典诗词的教学应重视它的美学价值，进行审美教学，使学生在思想情操上受到美的陶冶与升华。