浅议现代文阅读教学中的“四性”

马爱忠

摘 要：本文以提高学生对现代文的理解感悟能力、提高现代文阅读教学质量为前提，以关注教学的艺术审美性结果和对学生价值观和思维方式的培养为目的，探讨现代文教学中的“四性”——教学设计的层次性、教学内容的确定性、文本内外的区别性、能力培养的探索性，旨在使教师以此“四性”为经纬，精心设计教学环节与进程，以提高现代文阅读教学的效果。

关键词：现代文阅读教学；层次性；确定性；区别性；探索性

在当前的高中语文教学中，现代文阅读占有重要地位。要想提高学生的阅读理解能力，培养学生的审美情趣，让其取得优异成绩，就必须认真对待现代文阅读，只有这样，学生才会提高对现代文阅读的认识，积累这方面的知识与经验，掌握规律。因此，现代文阅读教学除了注重对知识点的掌握之外，还应该以文章为载体，加强对学生人生态度和思维方式的锤炼和铸造，这样才不致违背语文教学的目的与原则。但是，当前的阅读教学方式亦呈现简单机械化的特点。这种舍本求末的行为，也许确实能使学生的分数在短时期内提高，但其违背教育规律和学习规律的弊病是显而易见的。对此，笔者认为教师在教学实践中要注重以下“四性”。

一、教学设计的层次性

在语文教学过程中，教学设计至关重要，其目的是教师在备课时把课文中的知识点串在一起，形成一个知识网络。这样，学生就会更容易构建起自己的知识结构。教师在课堂上通过引领与学生的“自主、合作、探究”等活动，构建起一张知识网，而不是不假思考地随意提问一些浅层次问题，造成一种师生看似较快进入互动过程、看似热热闹闹但实际意义并不大的假象。因此，教师所设计的问题首先应该具有启发性，能够引导学生积极参与学习；其次，教学设计的问题要由易到难，循序渐进，使教学过程环环相扣，使学生的思考逐渐深入；再次，教师所设计的问题要具备有效性，能一下子切中要害，使学生的思维活跃，并准确把握文本并深入理解文本。这样，学生在教师精心设计的问题的引领下逐渐领悟文章的深层意蕴，学生思维的主观能动性也被调动起来，达到“自能读书”“不待教师教授”的境地，现代文阅读教学效果也会明显提高。

二、教学内容的确定性

在现代文阅读教学中，教学内容丰富多彩，但它的确定性是毋庸置疑的，不然，阅读教学就成了漫无目的东拉西扯；看似包罗万象，实际上是华而不实，教师讲什么，学生就学什么。因而在实际教学中，师生对文本的解读应该依据其特定的文章体式，运用符合该体式的阅读教学方法，在丰富性中体现確定性。一言以蔽之，阅读教学的宗旨其实就是让学生学会阅读，阅读教学应该以语言阅读活动为核心，在阅读中体悟深厚的思想情感，形成丰厚的知识积淀，从而提高语文素养。随着语文课程改革的不断深入，教育者开始更多关注教学内容的选择，强调言语形式的教学。真正的语文课应该引领学生沉浸于语言的情境中，在深入品读文本的同时，让学生的情感体验和审美底蕴有一个动态的发展，而不是将时间花在文本阅读之外，对课堂进行无限拓展，使语文课变为无所不包的大杂烩。这说明现代文阅读教学还未给予言语形式足够的重视。因此，教师在日常阅读教学中要重视教学内容的确定性，即在注重言语内容的同时，侧重对言语形式深入理解与感悟的教学。

三、文本内外的区别性

现代文阅读教学应该尊重文本、立足文本，因为文本不但是作者认识社会、感悟人生、启迪后人的载体，而且也是学生学习知识、提高素养、体悟精神的主要途径。教师一定要把握好文本内外的关系，辩证看待这种关系：既要把教学重点放到文本上、回归文本，又要做一定的对外拓展，不能束手文本、纸上谈兵。在课堂上，教师首先要指导学生细读文本、倾听文本，既要把握文本的内容，又要注意文本的风格、形式和文体特点。其次，教师在备课时要根据文本自身的语境和结构特点深入文本，整体感知与局部研读相结合。再次，师生在课堂互动时，一定要尊重文本的思想意义和价值取向，教师要根据文本设计教学环节，组织学生展开教学活动。另外，在充分挖掘文本的基础上，我们还要重视适当、有效地拓展。这样，教师通过扩大教学容量与学生阅读视野，经过对文本的情感体验，多渠道调动学生个人的生活体验，引领学生更好地深入文本，理解作者的写作意图，做到“把作者的情感在读的时候传达出来”的要求，认识到文本多方面的价值，因而在扩展时要做到读说结合、读写结合和读品结合。

四、培养学生的探索性

现代文阅读教学要调动起学生的思维与情感。这是一种内隐的活动形式，因为学生思维的深度与广度更多地与学生个人的生活经验和文化素养有或直接或间接的联系。在独立思考与小组合作讨论这两种学习方式中，教师应更注意培养学生独立思考的能力，而合作学习只有在个人无法完成任务时才能起到应有的作用。在这一教学过程中，如果教师设计不当、控制无方，就很容易让学生丧失独立思考的兴趣，而随意附和他人，人云亦云。在现代文阅读教学中，应注重提高学生的分析、综合能力，而且更要关注学生思维的深度与广度，提高学生质疑水平，不依附、盲从教师的观点，甚至对作者的观点也要敢于怀疑和批判。

综上所述，要想提高学生对现代文的理解感悟能力，提高现代文阅读教学的质量，就更应该关注教学的艺术审美性结果和对学生价值观和思维方式的培养。这就要求现代文教学设计要有层次性，教学内容要有确定性，文本内外要有区别性，培养能力要有探索性，而教师只有把握住这“四性”，才会真正提高学生的阅读能力。