初中化学演示实验谁做主

陆鸿训

长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。

实验教学是提高教学质量的重要方面，同时又是培养学生各种能力、全面提高学生综合素质的重要手段。在初中化学教材中有83个演示实验，传统教学总是教师台上做，学生台下看，虽也能起到相应的作用，但学生的主体作用却大打折扣。

一、怎样组织学生做演示实验

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣是学生探求知识的原动力和发明创造的精神源泉。初中化学教学是化学教育的啟蒙阶段，九年级学生的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺，往往渴望从化学实验现象中发现和感知神奇。我们要充分利用学生这一心理，在课堂上有意识地设置和安排一些生动、有趣的实验，激发学生的学习兴趣和热情。

我在学生接触化学的第一节绪言课中精心准备了课本上的4个演示实验，并请了两名学生做助手，在演示的同时不断启发“你们想亲自动手做演示吗？”以激发学生的欲望，结果学生群情激昂，纷纷要求参战。于是我便适时布置了几道课下讨论题：“化学实验与初二物理实验有何不同？”“做化学实验应注意什么？”“我把全部的演示都交给你们去做，你们能完成吗？”“你们应怎么分组？”经过充分地讨论，在第二节化学课上，我把全班分成了15个小组，每4人一组（兼顾好中差生），每组大约5个实验，并对每组做哪些演示均作了详尽的计划安排，要求学生提前一周预习教材并在老师的指导下完成所做演示的“备课”任务。

然后我向学生反复说明了做化学实验应注意的一些问题和化学实验的安全常识教育，诸如消防安全知识、割伤急救、烫伤和烧伤的急救、化学灼伤的急救等，并分别在实验室和教室书写张贴。紧接着我让学生对“学生实验”中的“化学实验基本操作”进行了反复练习。

一切准备就绪之后，跃跃欲试的学生终于可以大显身手了。在第一章第一节做空气的组成演示时，第一组学生做的格外顺利，其他同学也纷纷请缨要求重做，我看到学生群情激昂，便破例又让三组学生做了这个实验，结果有一组没有成功，我让他们及其他学生分析原因，发现红磷不足，鼓励他们改进方法又做了一次并一举成功。在这节课中大大激发了学生的积极性，为以后的学生演示打下了极好的基础。另外，在学生做演示时我发现学生在讲台上做实验其他学生观察不便，于是我在上化学课时便让学生在教室中间腾出一块地方，在学生中间做演示以让学生观察得更加仔细。

二、演示我做主，效果非凡

1.有利于充分发挥学生的主体作用。时代呼唤主体精神。“学生做演示”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己准备和完成，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论，给学生创造了一个体现自己价值的满足感。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

2.有利于培养学生的学习兴趣。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“学生做演示”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“学生做演示”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

3.引导学生思考实验，培养学生思维能力。准确而有效地进行课堂演示实验，既能为培养学生实验技能起示范作用，又能启发学生思维，培养学生观察、分析、解决问题的能力。教材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的，因此教师应力求做到准备周密，演示有效。实验前要求学生明确实验目的；实验时要求学生认真观察操作步骤，记录实验现象；实验完成后还要要求学生积极思考问题。教师在演示实验中，要做到操作规范、现象明显、表述精准，充分启发和调动学生思维。

三、存在的问题和解决办法

由于学生所做的实验均是全新的知识，学生要经过预习、准备、多次反复练习才能掌握，因此在实际过程中也存在一些困难和问题，但大多学生都有浓厚的兴趣，都有一种败而不馁的积极心态，再加上老师地及时指导，所以大多问题总能及时解决。这里教师要注意一些方法，因时利导，因人而异，因事而定。演示实验简单的，要求学生独立完成；实验复杂的，教师要及时指导或帮助他们完成准备活动。

事实证明，坚持让学生做演示实验能使学生基础知识更加扎实，使学生学习的兴趣更加浓厚，学习积极性更高，知识面更广，成绩提高更快，既培养了他们的动手及口头表达能力，又能培养他们的团队精神和严肃认真的科学态度，最终提高学生的综合素质。