基于“移动学习”的英语词汇习得策略探究

摘 要：自媒体时代下，移动学习应运而生。结合Kudo的英语词汇习得策略，分别从社会、记忆、认知和元认知策略四个方面进行分析探究，以智能手机为依托，将移动学习切实应用在词汇学习中，通过具体的应用软件，将词汇学习“时代化”“数字化”“移动化”。

关键词：移动学习；词汇习得策略；应用软件

自媒体时代下，英语词汇学习策略广为引用的是Schmitt建立的分类体系。在它的分类中，学习者第一次见词并决定詞义的策略同再见到该词巩固词义的策略区别开来。前者包括决定策略和社会策略，后者包括社会、记忆、认知和元认知策略。相对而言，Schmit分类法比较全面、涵盖面广，但是这种分类重叠太多，况且发现策略和巩固策略很难辨别，不利于操作。Kudo研究了日本学习者的英语词汇学习策略，在分析了Schmitt和Stoffer的策略分类框架以后，把词汇学习策略分成社会、记忆、认知和元认知策略。每一种策略的定义都直接来自于Schmitt，但摒弃了发现策略和巩固策略的区分，是目前为止比较科学的分类框架。结合这类框架对词汇学习策略在移动学习中的应用进行研究，结合自媒体时代智能手机的广泛应用，将词汇学习“时代化”“数字化”“移动化”。移动学习是移动技术与e-Learning技术发展相结合的产物。一方面，便携式PC、智能手机和其他移动设备应被看作是现有数字化学习技术的扩展；另一方面，由于移动学习将诸如个性化、多媒体、环境智能、触觉交互等新技术融合到教育领域，因此，它同样也表现出区别于其他学习方式的典型特征。

众所周知，移动学习理论经历了从行为主义学习理念—认知主义学习理念—建构主义学习理念的演变历程。移动学习的发展也应与学习观的变化相适应，应当是以发现为主的知识建构，是社会性的、互动的、体验的过程，学习者在其中可充分发挥主动性。从学习的起点、动力、外显行为、内隐行为、外部支持这五个方面来看，移动学习与网上学习发生的条件一样，应当满足五条：（1）以真实问题为起点；（2）以学习兴趣为动力；（3）以学习活动的体验为外显行为；（4）以分析性思考为内隐行为；（5）以指导、反馈为外部支持。

一、社会策略在移动学习中的应用

社会策略是合作性的学习活动，通过同伴交互来获得学习的共同目标，或者提问以澄清某个问题，同他人的合作和提问是这类策略的重要特征，包括与同伴、专家学习者合作的能力。社会策略在移动学习中的应用已逐渐引起了重视，微信是社会策略在移动学习中应用的典范。微信支持文字、图片、视频、语音等社交功能，其更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点让教师和学生在使用中能得心应手。

二、记忆策略在移动学习中的应用

记忆策略是把新材料同已有知识联系起来的方法，具体策略包括构建语义图、关键词，画结构图，记忆词性，分析词缀词根，图片辅助记忆，词义的表象，词义关系、词分组，单词发音，词义注释等。移动学习区别于传统学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合在一起，因此学生学习词汇可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多。

三、认知策略在移动学习中的应用

认知策略同个体学习任务直接相关，是对学习材料的直接操作或者转换，包括机械记忆、背单词表、记笔记、使用词典、闪示卡以及上下文策略等。在认知策略中，在线词典引起了广泛的关注。现在应用的比较多的有道词典就在移动学习中得到了切实的应用效果。有道网络释义在给出单词翻译的同时，还会提供丰富的例句供用户参考，这些例句全部来自互联网，包括词汇在各种语境下的最新例句和最新用法，帮助用户全面掌握该词汇。“全球发音”是新版有道词典的主打功能，共覆盖227702个词语，约250万个发音。除提供英语发音外，还覆盖318个语种，这些发音收录自全球的外语学习者。当用户练习某个单词的发音时，可以点击聆听世界各地外语学习者的发音，英语学习，再也不孤单了。“全球发音”还方便用户和世界各地的外国人沟通。使用全球发音功能，输入想要表达的英文单词，就可以得到来自全球的英语学习者读这个单词的发音。

对以往的文献研究发现，词汇学习策略在移动学习中的应用研究比较缺乏。这在现代自媒体快速发展，越来越多的学习者依托智能手机进行移动学习的现象来说，显然需要进一步研究和加以重视。在研究中，我们发现现在还没有直接面对移动学习的词汇学习策略分类框架研究。因此，词汇学习策略在移动学习中的应用研究具有现实意义和推广价值，值得更多研究者探究和实践。

参考文献：

程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

作者简介：马秀欢，1982.3，女，硕士，辽宁对外经贸学院，公共外语教研部，研究方向：教育教学法。