大学生科技创新成果转化的可行性研究

刘健 刘昱晗 郝秀娟

摘 要：本文通过对大学生科技创新现状的分析以及大学生科技创新成果转化的必要性分析，针对大学生科技创新成果转化的瓶颈问题进行研究，并针对相应研究成果结合国内外高校的做法，得出促进大学生科技创新成果转化的一定措施，进而为大学生科技创新成果转化的可行性进行了论证。

关键词：大学生 科技创新 成果转化 可行性研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0004-02

改革开放以来，随着我国经济增速发展，各行业对科技创新的要求也日益提高。作为科技创新的主战场和人才培养储备的重要结合点，高等学校即担负着培养创新型人才的重要任务，同样也担负着科技创新研发的重要任务。自20世纪80年代末开始，由国家相关部委牵头，给地方教育部门配合承办，各高校组织参加了大量具有示范性、导向性、权威性的全国性科技竞赛活动。如自1989年开始举办的“挑战杯”竞赛[1]，它从最初的19所高校发起，发展到1000多所高校参与，从300多人的小擂台发展到200多万大学生的竞技场，参与数目的变化可见大学生科技创新活动发展的迅猛之势；再如“全国大学生电子设计竞赛、飞思卡尔智能车大赛、节能减排大赛”和新兴的“全国大学生机械创新设计竞赛”等，更是为大学生科技创新能力的提高、国家科技创新人才培养储备以及国家科技产业发展做出了巨大贡献。本文将结合现今高校大学生科技创新发展情况，对创新成果转化的可行性进行探索。

1 国内高等学校学生科技创新发展现状

1.1 大量高校已为学生搭建起科技创新平台

随着“科教兴国”战略的提出，国家制定了“科学技术是第一生产力”的发展路线。高校作为高科技人才培养的摇篮，为在校大学生搭建了大量科技创新平台，这些平台日臻成熟、完善。例如，北京航空航天大学建设的“北航科技园区”，充分利用学科优势和学校科研人才资源，一方面进行学生科技创新能力的实践培养；另一方面创建研发型科技企业，促进成果转化[2]；哈尔滨工业大学以及笔者所在高校则通过“大学生科技立项”等途径开展科技创新活动，即学生自主確立项目，通过相关专家审批后，可获得一定的研究资金支持。这样既解决了大多数科研项目支出过高，学生难以承担的问题，也鼓励更多的学生参与到科技创新的队伍中来。同时，许多高校也组建了相关科技类社团以及学生组织，为同学们提供科技创新的培训和竞赛指导。

1.2 部分高校制订大学生科技创新表彰奖励制度

（1）指导教师奖励制度。

将指导学生创新活动作为考核指导教师工作量以及职称评定的一项重要内容写入学校规章制度[1]，同时制定相关政策，针对指导大学生科技创新取得重大成果的教师给予名誉上的肯定和资金上的奖励，这些在很多高校已经相当普遍。正是通过这些制度保障和奖励机制，激发了教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心，同时为学校开设前沿课程、更新教学内容、指导学生产、学、研结合等方面提供了有力的人员保障。

（2）学生奖励制度。

为鼓励大学生参与科技创新活动，部分高校需建立了一整套有利于大学生自主创新的成果评价体系和奖励制度。一方面设立大学生自主创新基金；另一方面与相关企业合作，多方筹集经费，为大学生有效开展自主创新活动提供强有力的物质保障；同时，还对大学生所取得的创新成果分别给予津贴、物质奖励等。有的高校则实行特殊的奖励政策，如有较高创新能力的学生可优先取得保研资格或保研加分，甚至“破格”免试推荐为硕士研究生等。学生凡在创造成果、学术创新、实用技能等方面表现突出者，学校除了要给予一定的物质奖励外，还通过奖励科技创新学分、授予各种荣誉称号等进行精神上的肯定。

综上所述，可见，国内高校在大学生科技创新平台建设上已经趋向成熟、完善，各类奖励以及支持政策为大学生科技创新水平的提高起到了保驾护航的作用。然而，却在科技创新形式上仍旧停留在竞赛的模式上没有更好的提高。

2 科技创新由竞赛成果向实用技术转换的必要性

尽管大学生科技创新活动得到了学校乃至国家的大力支持，却无法摆脱大学生仍旧停留在象牙塔中，未踏入社会这一本质，因此，大学生科创活动也大部分都停留在竞赛类活动的组织上，鲜有能向实用技术转化的形式。事实上，这种成果转化才是科技创新活动建设的最本质目的。

2.1 学生竞赛作品的专属性需得到专利保护

学生科创竞赛作品往往存在很多不完善性，大部分为科创作品的雏形，或者是对一定的实用技术存在指导意义或方向性内容。这些竞赛成果只有通过完善作品内容，形成书面材料，进行技术成果转化才能取得专利成果。然而，很多情况下，大学生的科创竞赛作品往往被他人窃取构思，或是通过获取控制代码等方式窃取科创成果，因此，只有将竞赛成果转化为实用型技术或科技发明等，并通过专利申请，让其获得合法保护才能保护自身利益不受他人侵害。也只有在法律的保护下，才会有更多的人愿意加入科技创新的队伍上来。

2.2 人才“科技型”转化为“科技实践型”有着非常重要的意义

竞赛类科创作品有相当大的局限性，以笔者所在高校为例，学生在参加如“全国大学生电子设计大赛、飞思卡尔智能车大赛”等比赛的过程中，往往只关注作品是否符合题目所给出的科技类要求，而不关心其作品是否具有实用性，如低碳环保、可持续发展、开发难度以及生产难度等等硬性指标。这样的科技成果无疑是没有实用价值的，大部分学生在比赛中也仅仅是创新了方法或是技术，在编写程序和机械调试上会有很大的提高，但是缺不知道实际应用如何，无法得到实践锻炼。只有鼓励更多的学生走出校门，放眼社会，开阔视野，在企业、研究所等机构中寻找课题，把科技创新由竞赛成果向实用技术转化，才能让科技创新跃上新一级台阶，让科技创新人才得到实践土壤的培育。

综上所述，科技成果转化是科技创新工作在社会经济生活中的价值体现。科技成果的转化能力体现了国家的综合国力。高校不仅要为社会培养和输送大量人才，同时应将创造的大量科技成果转化为实用技术，提高生产力，促进社会发展。

3 科技创新成果转化的瓶颈

虽然大学生科技创新成果转化意义重大，但是仍存在大量的瓶颈亟待解决。只有了解了这些问题才能更好的寻找解决问题的途径把大学生科技创新成果转化这一工作推行下去。

3.1 学生参与科技创新的目的以获奖为主

高校为鼓励学生进行科技创新，出台大批奖励制度，如：素质加分、荣誉证书、就业推荐，对特别优秀的学生还有保送研究生的政策。这使大多数参与竞赛的学生目的性较强，仅仅为获得荣誉奖励而参赛，而真正对科技创新感兴趣、有意愿将成果转化为实际产品的学生相对较少。由此产生的科技创新成果往往只符合比赛要求，而不注重实用性、生产性、环保性等。

3.2 创新过程中缺少指导与环境、技术支持

一项优秀的科技创新项目向实用性技术转化的研究，不仅需要学生的兴趣及努力，还需要有效的教师指导以及齐全的现代化实验设备。除此之外，学校还要为学生提供足够的场地进行成果研发与调试。但却不是所有高校都具有上述优越的条件。

事实上，大学生的科技创新指导在一般高校均可实现。而科技成果转化为实用性技术过程中，往往有经验的指导教师。很多学生不得不自己摸索成果转化的流程、注意事项等等，这对尚未走出校门、专心科研的学生来说无疑是增加了难度。

3.3 学生研发过程中缺少经济效益意识，社会认可度低

由于大多数在校学生尚未接触过社会，缺乏实践经验，对自己研究产品方向的市场发展前景了解远远不够，很少有人考虑到项目成本、生产成本以及低碳环保等实际性问题，导致其逊于成熟科研企业的专业研发方式[3]。这是大学生竞赛成果转化的实际产品在同类产品中的竞争力大大降低。

此外，纵观历年各类竞赛题目，科技理论研究、调试测量类居多，大多数题目仅局限于竞赛而没有实际应用背景。这使得学生竞赛作品的成果理论性强而没有应用对象，或因技术上不成熟、配套性差、实用性不强无法直接应用于生产，不能顺利进入企业及社会各部门。

4 国外高校科技成果转化发展现状及成功经验

4.1 校企联合方式在国外比较推崇

为促进学生科技成果快速转化，也使大学的科研成果更快地适应社会的需要，符合民众的生活需求，19世纪初，德国柏林大学进行改革，首次提出“教學与生产相结合”的教育理念[1]。自此，世界各一流高校纷纷建立“校企联合”机构。例如，斯坦福——硅谷已成为世界范围内大学与其所在高科技园区相互作用最成功的典范。1951年美国斯坦福大学利用校园土地首次在世界上建立了斯坦福工业园，到1955年，斯坦福工业园区成为了“硅谷”中心地带，从此，斯坦福大学名声大振，成为世界上最富活力，最具特色的私立大学。美国“硅谷”的崛起，标志着大学功能发生了革命性的变化，大学作为知识传播、知识创新、知识转化的重要基地，正接近和占据经济的核心和领导地位。除此之外，爱尔兰都柏林理工大学不仅面向企业搞研发，而且注重从企业中选拔教授。目前全校的教授80%是从企业界来的。有着企业工作经验的教授更注重科研产品的实用价值，为学生引导正确的研究及转化方向。

4.2 在高校设立专门科技成果转化机构也比较常见

美国高校设立了如“联络办事处、大学专利公司、咨询公司”等专门机构，负责学生科技创新及校企联合事宜，以提高学生的科技创新能力及其转化程度[1]。这些机构不仅为学生科技成果转化提供了指导，同时在学校与企业间建立了桥梁。一方面学生可以以企业为实践基地，把自己的想法衍化为新的生产力，鼓励了他们的积极性；另一方面企业也可以利用技术创新收益进一步投资高校创新，拓宽高校创新资金的来源渠道，实现“校企共赢”。

5 促进学生科技创新成果转化的措施

5.1 培养学生对科技成果转化的保护意识

校内组建科技类社团与学生会部门，积极开展科技创新类辅导讲座，为学生讲解创新及其成果转化的重要性，培养其对自己创造的无形资产的保护意识，认识到知识产权的价值。

5.2 举办校内创业计划大赛，加强学生市场意识

学校每年应举办创业大赛，将学生的科技成果在模拟运营条件下转化为实际应用产品。在比赛中不仅可以锻炼学生的个人能力，开阔视野，更可以使学生认识到其科技作品的市场适应性与推广可行性，一举多得。

5.3 依托大学科技园，孵化高新技术产业

高校作为人才培养基地，很少创办企业，而是起到“孵化器”的作用，通过孵化人才、孵化技术达到孵化企业的目的。结合我国企业与高校的实际情况，高校也可以走出一条适合自己的科研孵化、转化大学生科技创新成果的科技创新发展之路。再将高校的科技创新成果推广到社会，并应用于企业，带动企业的发展，反之企业乂为高校科技创新提供资金和实践场所。这样的“产学研相结合”的模式无疑将开拓学生科技创新成果转化的新时代。

5.4 建立必要的激励机制

为激励创新成果转化，学校应出台相关政策，对做出突出成绩的学生和老师予以奖励。学生可以通过专利申请，将科技成果转化为实用技术。校方在专利转让的收入分配上采取鼓励政策，除去专利申请费用、办公室的办公费用外，可将剩余专利转让收入分别奖励给发明人、发明人所在学院及发明人指导教师。鼓励高校师生主动到企业申请课题，并将科技成果转化情况作为晋升职称的重要指标。

高校作为我国知识创新的一支重要力量，是技术创新和高新技术产业发展的不绝动力。而高校科技成果的转化是一项复杂的系统工程，它需要高校、企业、科技中介、社会、国家等各方面密切合作、有效协调、有效配合、协同运作才能实现。加快我国高校科技成果向现实生产力的转化，是时代发展的必然要求，是经济社会发展的客观需要，也是高校自身发展的内在需求。学生的科技创新只有产业化才具有真正的意义。

参考文献

[1] 朱萍.大学生科技创新能力培养的现状与对策研究[D].扬州大学，2012.

[2] 张广，金赛.大学生科技成果转化的探索与实践[J].北京教育：高教版，2008（Z1）：59-60.

[3] 杨栩.我国科技创新成果转化的障碍及对策研究[J].经济师，2005（10）：11-12.

[4] 马锐.大学生科技成果转化与知识产权保护[J].思想教育研究，2009（S1）：38-40.

[5] 孙永金.河南科技创新成果转化难的成因分析[J].科技管理研究，2012（13）：96-99.

[6] 陈涛.高校科技成果转化的系统分析[D].东北大学，2009.