在护理礼仪教学中运用护生自我讲授教学法

陈静

摘 要：在护理礼仪的教学中，为了使学生更好地接受教学内容，我们会在教学过程中运用多种教学方法，传统的讲授法、案例分析法、讨论法是在护理礼仪课程中运用较多的方法。为了使教学效果能更上一层楼，教学小组决定引入新的教学方法——自我讲授教学法。把一个班的护理学生分成4人一组的若干小组，4人分工不同，有主要讲授人、补充说明人、总结归纳人和示范人。课前吩咐学生选取讲授内容，通过查找资料进行课前准备，在学生的提问中进行互动，最后教师对该团队进行纠错、补充和总结。通过这样的方式旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

关键词：护理学生；自我讲授法；护理礼仪

目前，无论是医院还是患者对护理人员的综合素质的要求都在不断地提高，在这样的大环境下护理礼仪成为医学院校不可或缺的一门课程。课程的开设旨在提高护理学生的综合素质，在临床中减少投诉，更游刃有余地处理护患关系。在护理礼仪课程的教学中，教学方法非常多，包括传统的讲授法、案例的分析法、角色扮演法、情景模拟法等。多元的教学方法能使课程更加生动有趣，增加学生的学习兴趣。为了使学生的主动性和积极性得到更好的发挥，也为了弥补传统教学中教师主体地位带来的弊端，我们教学团队将学生讲授法运用到我校大专班级的教学过程中，现将方法、过程以及所取得的教学成果报告如下。

一、研究对象与方法

第一，本组护理大专生是我校一个大班，40人一班，4个班为一个大合班。由于上课教师为同一人，并且教学时间和讲授方式方法完全相同，所以以本组护理大专班学生为研究对象，合计人数为160人，性别均为女性，年龄阶段在16～19周岁。第二，自我讲授教学法首先要将所有研究对象分成4人一组的若干小组，本次样本总人数为160人，小组合计40个小组。分组由学生自由组合，组员有明确的分工，包括主要讲授人、补充说明人、总结归纳人和示范人。小组在讲授课程之前需要通力配合查找资料，并且选取讲授章节。在讲授过程中请学生以提问的方式来和讲课组进行互动，最后由教师对该团队进行纠错、补充和总结等。根据我们的教学，计划实验课和理论课的学时比例为1：1，学期总周数位18周，周学时为6学时，因此每周安排讲授时间为两学时，时间为90分钟。

二、自我讲授教学法方法描述

由于是新教学方法的引入，学生刚开始接触，对教学设计肯定也较为陌生，经过商议，教学团队制订统一的教学设计，要求学生在教学设计步骤的指导下进行相关内容的填充。教学团队经过教学商议后确定本次自我讲授法分为四个步骤：第一，课前准备，即是我们所说的备课；第二，主讲人对内容的讲授；第三，由补充说明人补充讲授过程中的不足；第四，由负责示范的组员对本次课程内容当中所涉及的内容进行示范。

在具体的讲授过程中，除了小组的教学设计以外，还包括班级学生提问互动和最后教师的总结归纳。提问主要是非讲课小组对讲授组涉及讲授内容的提问，全体成员讨论之后对学生的提问进行回答。最后一个环节是教师的总结归纳，总结此章节内容并指出该组的优点和不足。

三、通过学生的讲授，对自我讲授法的优缺点进行讨论

1.方法的优点

传统的护理教育中，教师和学生的单向互动决定了教学内容的相同属性——教师教什么学生接受什么，学生的主动性和自觉性在这种单向互动中都未得到激发与释放。通过自我讲授法，学生有效地参与到了教学过程中来，激发了学生的潜能，提高了学习的主动性。自己在课前准备阶段对内容的熟悉以及課间讲授和互动对内容的强化，使学生能更好地掌握所要学习的内容，由于亲身经历被遗忘的可能性会大大降低。学生通过自行查阅资料，还可以拓展自己的知识面。

2.方法的缺点

各个小组所准备的讲授内容不一样，因此对其他内容的熟悉程度也各有差异，这导致在提问互动阶段，学生所提出的问题未能达到教师预期的目标。有部分学生联想性的缺乏导致内容只限于书本，学生也缺乏学习的兴趣。另外，有部分小组对激发学生的兴趣很重视，在教学方法上下了功夫，但是却忽视了本身的教学内容。

3.改进方法

事先对每个小组所选取的课程内容进行统计，然后将其在全班范围内张贴公布，请学生按照张贴的内容进行提问阶段的准备，并且现场教师会对质量较高的问题进行平时成绩的加分处理，旨在让学生提高对其他内容的熟悉程度。此外，一个小组主讲人只有一个，根据各个小组的总体情况来看，得到锻炼最大，对讲授内容最熟悉的也是主讲人。因此，我们应该试图找到一种方式让组员都能达到较高程度的锻炼。

参考文献：

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