突显弹性 注重个性 秉持公平

林耀

摘 要：AP课程自20世纪50年代中期设立以来，发展迅速，成效显著。突显弹性、注重个性、秉持公平作为AP课程的三大教育理念一直贯穿其改革始终，为美国高中课程改革的深入开展扫清障碍，推动美国高中教育质量与教学水平的不断提升，也为我国课程改革提供了值得借鉴的经验与启示。

关键词：AP课程；突显弹性；注重个性；秉持公平

美国AP课程（Advanced Placement Course）设立于20世纪50年代中期，又被称为“大学预备选修课程”。它设置于高中阶段，课程水平达到了大学学术标准和学业水平，具有一定难度和挑战性，主要作为学有余力的高中生的选修课程。根据高校相关政策，AP课程成绩合格者，可获得大学学分或学习高一级课程的机会。近年来，美国AP课程发展迅速，选修的学生数量大幅度增长，成绩合格者所占比例也大幅上升。

一、AP课程的特点

1.AP课程突显弹性优势

“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”多样化、弹性化的美国学校教育办学模式更多的是本着教育培养创造性的意涵。就美国高中来说，学校实行“学分制”，学生有选择AP课程的自由，所获得的AP课程学分可以相应地兑换为大学学分。美国的学制年限没有硬性的规定，学生可以根据自身的实际情况选择感兴趣的课程，制订学业规划，然后再根据个人的能力选择提前还是推迟毕业，这让学生有一个更加自由和充分发展的平台。另外，学生选择AP课程的形式也呈现弹性化，学生既可以选择本校的课程或本校与其他学校联合讲授的课程，也可以自主学习AP课程或到外校进行随堂听课，如果想获得相应的学分，就必须参加校内考试和全国统考。由此可见，学生在弹性化的AP课程体系中能够受益匪浅。一方面，AP课程的弹性优势给了学生充分自由的发展空间，有利于培养学生的独立意识和责任意识，提升他们自我管理和自我约束的能力。另一方面，AP课程的弹性化是多样化人才培养模式的体现。学生可以依据自身兴趣和发展潜力去选择课程，接受相应的指导与教育，这也将促进符合社会需求的学术型、应用型、复合型等人才的培养。

2.AP课程注重个性培养

美国高中AP课程为学生独特个性的培养与发展提供了积极有利的条件，帮助了他们向大学展示最独特、最优秀的自我。

首先，AP课程为培养学生独特个性提供了全面的、广泛的、专业的知识积累。据美国大学理事会官方网络数据显示，AP课程类型涉及艺术、英语、历史与社会、数学和计算机、科学、世界语言和文化等领域，共有34门课程。近年来，课程门类和课程内容还在不断增加、不断丰富。学生可以依据自己的兴趣爱好、学习水平、知识积累，自由地找到想学习的课程。AP课程主要是由曾在大学中从事过该门课程教学与研究的专家和学者所编制，是由大學教师或一部分经过严格选拔和训练的高中教师来教授。所以，无论是在课程设计环节，还是课程讲授环节，都保证了其较高的专业化水平，可以有力地拓宽学生专业思维广度，增强专业思维深度。

其次，AP课程为培养学生独特个性提供了宽松自由的环境。每一位高中生在选择AP课程时是自由的，学生也可以在教师的指导和帮助下选择课程或是制订符合自己实际状况的学习计划。学生也可以自由退出AP课程，如果在开始学习AP课程时发现自己跟不上教师教学步伐，学习起来困难、吃力，则可以退课或选修其他课程。AP课程的考核虽采取的是闭卷形式，但评价方法多元化。比如：学者黄牧航谈到，美国AP历史课程的主观题评分，往往没有标准答案，也不会踩点给分，评分只看重学生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的观点、观点是否有逻辑有例证。这种评分规则让学生敢于思考、敢于质疑，使其自身的个人独特潜能得到开发、独特思维得到训练，从而避免了学生思维整齐划一，毫无独特性可言的局面。

3.AP课程秉持教育公平理念

教育公平理念一直根植于美国高中AP课程，无论是何种肤色、怎样的家庭背景或哪个种族的学生都能够平等地拥有选修AP课程的机会。美国高中AP课程官方机构即美国大学理事会也一直把追求“卓越与公平”作为办学方针。为保障AP课程的公平性，维护学生平等选择AP课程的自由，AP课程官方机构为没有开设AP课程学校的学生提供跨校选修的机会。该机构还号召美国教师、学生以及AP课程管理者通过多种途径大力宣传AP课程，从而提高AP课程在社会群体尤其是弱势群体中的知名度和影响力，促使更多的贫困家庭、少数族裔的学生都能参与到AP课程的学习中来。为进一步推动各州AP课程的完善，维护教育公平，美国政府设立了AP促进项目专项资助，旨在帮助低收入家庭和少数族裔的学生能够顺利地完成AP课程的学习。各州政府也出台了惠及AP课程发展的政策，如加大经费投资力度，为学校AP课程发展提供专项资金、减免贫困生的AP课程费用以及考试费用、奖励AP课程考试成绩优异者等。另外，在美国，选读名牌大学的一个学分大约要1000美元，一门AP课程约可转换成大学学分3～6分即3000到6000美元。这无疑减轻了低收入家庭学生的经济负担，使更多弱势群体能够获得接受高等教育的机会，在一定程度上保障了高等教育的公平性。

AP课程所坚持的教育公平思想，使更多的学生有机会接受优质的、内容丰富的AP课程，有效地提升了他们升学所需的知识积累和技术能力，锻炼了他们勇于挑战的意志，激发了他们积极进取的信心。

二、美国AP课程给予我们的启示

1.课程内容、教学方法、课程评价多元化

首先，课程内容多元化，课程体系多层次，才能够为学生多元智力的发展提供最佳的学习资源。我国高中课程改革虽开设了供学生选修的课程，但与美国AP课程相比，就存在课程类型单一、内容呆板单调、学科领域狭窄等缺陷，根本无法满足学生多种多样的学习需求。美国中学的课程分为核心课程、各学校开设的选修课程以及高级课程如AP课程等三级，课程内容涉及的领域广泛、全面，比我国的中学课程要更加丰富多彩、科学实用。尤其是具有挑战性的AP课程，它注重学生多方位的发展，加上课程内容丰富化，类型多样化，就很好地满足了不同学生的个性发展需求。因此，我国高中教育的课程设置除了要考虑学生的升学压力，也要充分考虑学生今后的长远发展。对学有余力的学生，给予他们更高层次课程的学习机会；对于成绩相对落后的学生，也要设置相应的课程来满足他们的兴趣爱好，鼓励他们积极主动地提升技能水平和道德素养，使他们由被动的学习者转化为主动的学习者。

其次，AP课程的特点和特色要求教学方式的多元化。一般而言，教学方法主要是以讲授法为主，但为了提升教学效果，提高教育质量，也要辅之以启发式、参与式、探究式、讨论式以及问答式教学法。AP课程经常以小组为单位完成作业，注重培养学生的合作能力和组织能力。它不要求学生机械记忆一些数据和事实，但强调锻炼学生清楚表达想法和独立思考的能力。我国传统的教育教学模式就是“填鸭式”“满堂灌”，把现成的知识灌输给学生，忽视学生主动探索知识的能力。如果要为大学培养一批“高能生”，为国家输送一批具有国际竞争力的人才，我国高中教育就应该开展以学生为主体的探索型课堂，实现教学活动的多样化和教学方式的多元化。

再次，在我们为我国课程内容与教学方法更具人性化、科学化、趣味化而骄傲之时，高考制度让一切美好又陷入了混沌中。这种考核制度以淘汰性为主要特点，奉行“唯成绩论”，学生不得不用大量的时间来执行“题海战术”，根本无暇顾及自身的兴趣和特长。教师即使有心开设选修课程来丰富学生的生活，但也无力探索多元化的教学模式，而且学生也未必领情。在美国，高校新生的录取标准实施综合评价和多元化的方针，而我国主要是以高考分数作为选拔人才的唯一标准，这无疑就阻碍了学生的全面发展。因此，我国需要深化改革考试招生制度，高考录取注重综合评价，兼顾统一性和多样性，可以在高中阶段开设类似AP课程的选修课，并将其成绩作为高考录取的重要参考指标，多方位地开发学生的潜能，使考试评价不仅有效区分学生实际掌握知识的能力，而且能够引领学生的发展方向和教师的教学指向。

2.追求卓越与公平并存

我国在追求教育卓越的过程中，对教育公平有所偏废。在学生有很大发展潜力的阶段，仍有许多学校将学生分为三六九等，班级有重点和非重点之分。优质的教育资源和应有的关注都集中在了重点班。在分数决定一切的评价标准下，即使有部分学生除学习之外，在其他方面表现出很大的潜力，也会被直接划入“非好学生”行列而被忽视，无法得到公平发展。美国也注重卓越人才的培养，但更注重每个学生公平发展的机会。学校和教师对学生采取一视同仁的态度，公平地向学生提供学习资源和条件，让他们在机会均等的条件下自我展现，自我成才。学校和教师也尊重学生的兴趣爱好和独特个性，尽可能为每一位学生提供最佳的教育资源、美国高中AP课程的实施就是最好的体现：学生可以自由选择感兴趣的科目进行学习，可以自由拟订学习计划。

3.密切衔接中高等教育，助学生专业选择理性化

目前，我国高等教育仍处于大众化初始阶段，与美国相比，中高等教育衔接问题没有得到应有的重视和关注。在借鉴美国高中AP课程成功经验的基础上，我国相关部门应该致力于中高等教育之间的密切衔接，在“学生为本”理念的引导下，合理规划高中阶段学生必修课与选修课的设置，科学设定课程的数量、课时以及评价制度。为了顺利实现学生在中高等教育之间的过渡，除了在高中阶段设置相应课程之外，也可以通过讲座、实地参观、交流会等实地活动使高中生亲身体验大学的学习内容、学习方式和学习环境。此外，高中与大学之间有必要通过对话，互相了解彼此的课程体系尤其是各自的课程标准，避免学生重复修读类似课程而带来的浪费。

三、结束语

我国各地的教育发展水平一直有不小差距，为了缩小差距，提升教育水平，我们应该注重“从点到面”的发展模式，在高中教育水平较发达的地区进行试点，主动探索人性化、公平化与弹性化的学校制度，积极开发和完善能在高中阶段自由选择选修课的培养体系。此外，也要注重高考评价指标体系的改革，将其科学化、多样化，从而在高中阶段就培养出一批具有创造性、独立性和責任心的优秀人才。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：188.

[2]黄牧航.美国高中AP课程历史试题评述[J].历史教学，2006（6）.

[3]胡庆芳.美国高中课程的标准、设置、开发与管理研究[J].比较教育研究，2003（2）：51-56.

[4]顾建军.普通高中技术课程设置及改革的国际趋势[J].人民教育，2005（3-4）：51.

[5]赵红霞，张小芳.基于美国AP课程的高中课程改革新启示[J].现代教育论丛，2009（3）：80-83.

[6]谭娟.21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评[J].外国中小学教育，2010（12）：6-9.