精心设计问题 促成和谐互动

刘春霞

一节优秀的语文课应该是和谐的，充满灵性的，学生精神状态好，愿意参与到学习活动中来，而老师则能摆正自己的位置，恰到好处地进行指导和点拨，师生共同完成知识的构建和预设的生成。所以，在课堂教学中，我非常看重师生之间的互动。

但打造和谐互动的精彩课堂也并非易事。我们也经常看到这样不理想的状态：课前精心设计了问题，但课堂上只有少数学生做出回应，气氛沉闷得很；对于老师抛出的问题，学生举手回答了，但只能做出浅层次的理解和交流，达不到预期的效果。这种情况下我们往往产生这样的疑问：学生到底是怎么了？

应该说学生在课堂上不活跃是受到了一些客观因素的影响，比如学生的知识储备、教学的内容、上课的时间等。但我们首先应该反思的还是教学预设中问题的设计。实践告诉我们：设计问题时如果不尊重学生的学习意愿，就很难激发他们学习的激情；问题设计得太浅，对于学生而言就没有思考的价值，所以不愿思考，如果太深，他们就很难理解问题的本意，也不愿思考；设计问题时没有考虑到学生的学习规律，在课堂上学生容易出现疲倦的时候，没意识到要用关键性的问题唤起他们的无意注意。

首先，问题的提出一定要充分考虑学生的学习基础，尊重他们的学习意愿。我们在磨课时会有这样的体会：同样的教学设计在不同的班级试课，授课的效果往往是不尽相同的。有的班级进行得顺畅、有的班级则要缓慢许多。参与远程研修的磨课，我执教《最后一头战象》，初次备课时，“整体感知”的环节做了这样设计的：快速阅读课文，用概括小标题的方式提炼故事的主要情节。第一次试课时，学生完成的效果还算理想。但第二次在另一个班试课，学生的完成起来却有些难度，在不断点拨、引导下才勉强完成。所以再次备课时就降低了难度做了第二种预设：快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？根据学生的回答进行梳理：重披象鞍、再回战场、庄严归去。这样就大大降低了学习的难度。两种预案，根据学生的学习实际而定，灵活有效。学生的学情是有差异的，备课时一定要充分考虑到学生的学习基础，尊重学生的学习意愿，这样才能充分发挥他们学习的潜能。

再者，要设计出适合学生思考的深浅有度的问题。语文课上切忌“面面俱到”，要抓重点问题进行教学,设计的问题应该适合学生思考，并留给学生充足的思考和交流的时间，这样学生才会愿意参与问题的思考和交流。我在教学六年级《跨越百年的美丽》一课时，整个教学设计就围绕题目“美丽”一词展开：质疑“美丽”、感知“美丽”、品味“美丽”、表现“美丽”、升华“美丽”。如：在感知“美丽”的初读环节，有这样的问题设计“快速浏览课文，用横线画出表现美丽的句子，并想一想：课题中的美丽都表现在哪些方面？”品读“美丽”的环节中安排的学习问题是“默读课文第二自然段，边读边想：假如你是现场的一名记者，想给居里夫人拍一张美丽的照片，你会选择哪个镜头？抓住关键词，写下你的想法。”在学习3～6自然段时根据教学实际设计了这样的问题“自学3～6自然段，从作者描述的具体事例中，找出最能表现居里夫人科学精神美或人格美的句子，画下来，读一读，写上你的体会”。学生通过做批注、交流等学习方式在充足的学习时间内逐步理解了美丽、感受了美丽。从交流中可以看到学生对“美丽”已经有了深刻的理解和独到的感悟。谈起感受学生意犹未尽，可见设计的问题是适合学生思考的，也是能激發他们的学习潜能的。

其三，进行教学设计时一定要考虑到学生的学习规律，每节课一定要有能激发学生兴趣的关键性问题。如教学《盘古开天地》一课，教学进行到20分钟时，恰好要学习第三自然段来“感受盘古奉献的精神”，此时正是学生出现精力分散的时间段，于是在这一环节我做了这样的设计：同学们，你们想不想做一做神话中的盘古？三年级的小学生对这样的学习方式很感兴趣，马上做出了回应。于是我请全体同学起立，一起做盘古的动作：伸出手顶住天、脚蹬住地。然后音乐响起，我感情吟诵：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，你们的身体越长越高。一年过去了，你们头顶着天、脚蹬着地；十年过去了，你们头顶着天、脚蹬着地；一百年过去了，你们头顶着天、脚蹬着地；一千年过去了，你们头顶着天、脚蹬着地……”音乐的渲染和感情诵读使学生已完全进入了情境，然后问：同学们，现在你们体会到了什么？因为有了切身的体会，此时学生都兴趣盎然，争先恐后地谈出了盘古的不易和对盘古的敬佩。在接下来的学习中学生也始终保持着兴奋的状态。

当精心设计的问题深深触动了学生的心弦，激发了他们学习的热情，课堂教学就会达到预期的效果，也会有意想不到的精彩生成。课堂上，学生的积极参与会大大激发老师的工作激情，而老师高涨的情绪亦会影响学生，这样便会达成和谐的互动。所以，要打造精彩的课堂，我们需要在问题的设计上下功夫。