让习作评价奏响生活的乐章

杨春花

评价是小学生习作指导中不可缺少的一个环节，与其它评价一样，习作评价同样起反馈、激励、导向的作用。适时、积极的评价是促进学生写作欲望的有效手段，能让学生终身受益。针对小学生的心理特点，小学习作指导的特殊性，几年来，我们尝试了生活化评价的方式来进行教学，起到了较好的效果。

生活化评价是指让学生充分地享受写作生活的快乐，使学生们感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。因此，教师应该顺应学生这一心理需求，树立习作评价即生活的教学理念。改变传统的评价方式，切实做到以学生发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。

一、评价语言生活化

作文评语是老师批改的主要阵地，是师生交流的另一片净土，起着独到的催化作用。传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。实践证明，生活化的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，何乐而不为呢？我们在作文批阅评改中，一改“权威性结论”的做法，而是侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。如：“读你的作文真是一种享受，感谢你给老师带来的快乐！”“没想到你还是个小当家呢！”这样的评语贴近学生生活，容易被学生接受。

二、评价对象多元化

由教师的单一评价转变为教师、学生、家长共同参与的开放性评价。如：教师点评、家长点评、学生自评、学生互评等各种形式。

1.让学生在互动中评价。注意适时地组织学生通过“个体自由谈感受”、“群体交融谈感受”等形式进行生活体验和独特感受的交流。注意在口述交流中，引导学生用心去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法和见解。

一是注意各种形式，创设民主、宽松的习作氛围，消除畏难心理；二是多让学生自我展示、互相欣赏、自主修改，少些失落多些满足、少些批评多些褒扬、少些包办多些自主、少些失败多些成功，切实让学生体验到成功、进步的乐趣，不断鼓励学生的自信心。

同时，在交流、评改过程中，注意及时捕捉学生有个性、有创意表达的闪光点，及时予以珍惜、呵护、鼓励、褒扬。

2.多给学生一些自我评价的机会。我们应多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。

3.多给学生提供一些读者的评价。我们强调学生习作的读者范围由单独的语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放。如在班上开辟作文园地，举行定期的佳作评选，举办习作展览，出版习作选集，邀请学校领导、老师、家长、同学等观看，作现场评论。还可鼓励学生将习作寄给远方的亲戚、朋友等，鼓励学生投稿发表，从而使学生从更大范围的读者中得到评价。

三、评价方法重赏析

评价学生的习作时不仅要用生活化的语言来激励学生，对于低中年级的学生习作，还可在精彩处画上大拇指或笑脸等来激励学生。

在引导学生相互评改时，我要求学生以赏识肯定为主，将同学的作文当作名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。

一般来说，学生的一次完整的习作过程，通常包括准备、初作、修改三个阶段。我们强调在这三个阶段中，采取口头评价和书面评估相结合的方式进行过程评估。如准备阶段，可视学生作前材料准备、作前构思、讨论中的表现情况给予口头评价；在作文书面评价时，让学生分别根据其初作阶段的表现打“初作分”，根据其修改阶段的表现打“提高分”，对精彩点打“奖励分”，使学生“劳有所得”，“评有所依”。

四、展评形式多样化

为了能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。作为教师，应提供一切机会让不同层次的学生在写作过程中体验到成功的欢乐。为此，我设置多种多样的作文展台，让学生之间互相学习交流，满足他们的成就感，激发他们不断提高自己的写作水平。

1.向各级刊物投稿。对于写得好的作文，常推荐到各类报刊杂志上发表。为鼓励学生投稿，我印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有針对性。学生作品一旦获奖或发表，立即向学生表示祝贺，再让学生把在报刊上获奖或发表的和自己满意的习作放入成果袋内，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极快乐地写作。

2.编写作文集。大部分学生的习作难以在各类报刊上发表，每学期期末我就让学生把一学期来的优秀习作进行修改、打印，编成一本自己满意的优秀作文集，作为一学期语文学习的收获。每当学生们编好一本集子，那喜悦的心情无与伦比，因为他们觉得自己不仅是小作家，还是小编辑、小设计师、小能人！尤其写作水平较差的学生也为自己的作品居然上作文集而受到很大鼓舞。

3.开展手抄报比赛。选择学生日记中较好的片段或整篇日记，请他们在班上朗读，然后分小组进行手抄报比赛，并张贴在墙上评比加“星”，每两周定时更换。日记内容不限，有独到见解的,文字优美的……只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容、题材作为日记材料写出来。当学生看到自己的日记上了墙报，心中的自豪感油然而生，那一张张笑脸就是最好的见证。

习作是学生辛勤劳动的成果，在小学生作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让“成功激励成功”，增添无穷的生活乐趣。作文评价一旦与现实生活紧密联系，让学生的生命活动介入其中，他们对作文就再也不会有畏惧感，取而代之的将是一种成就感、幸福感。让习作评价充满生活的气息，我们的作文教学就会奏出和谐美妙的生活乐章。