加深对高中物理选修课程的认识

摘 要：必修课的内容是教学的基本要求，选修课则着眼于提高。不经过学生的独立思考和必要的反复，而希望“一次讲深讲透”是不可能的，也是不符合认知规律的。

关键词：物理选修课；课程改革；认知规律

多年来，广大教师想方设法提高教学质量，同时也为学生学业过重而着急。新课程改革后新版物理分为必修课和选修课，对于这一较大的变动，教师需要一个适应与摸索的过程。

一、物理学从它的产生、发展至今，对人类的物质文明和精神文明的发展产生了重要影响

必修課的内容是教学的基本要求，选修课则着眼于提高，供部分有能力学并且根据学生需求进行选学，有侧重地提高部分知识的深度和广度。现行大纲以力学、电学为重点，这两部分知识内容多，要求高，除了基本概念和基本规律外，还包括一些知识的延伸和综合。因此，将要求较高的部分放在选修课中。这样做，也便于使选修课的内容形成知识体系，避免知识过于琐碎，有利于将知识系统化。

依据上述对必修课和选修课的认识，这次调整着重对教材中的力学、电学部分作了较大变动，将其中利于扩展性的知识或要求较高的知识放在选修课中学习，而在必修课中学习基础知识和难度较低的知识。现行大纲教材中的热学、光学、原子物理等部分的知识，原来就讲得比较浅显，介绍性的知识较多，定量部分相对较少，因此把它们放在选修课中进行学习。

二、物理教学强调对科学态度、科学方法及基本能力的培养

从一定意义上说，它们甚至比知识本身更重要，具体的知识可能会遗忘，但科学态度、科学方法和基本能力却会长期起作用。能力常常跟掌握一定方法的多少与灵活程度有关。比如，学习物理很重要的一种能力就是形成物理情景，运用物理思维的能力；再比如，分析问题用的“隔离法”“理想模型法”，不局限于力学、甚至不仅在物理学中使用。分析问题的一般思路，无论是简单问题，还是复杂问题，思路是相通的。在必修课中，知识的要求放低了，不等于能力的要求也放低。在简单问题中，同样可以使学生体会到方法和思路，而且没有复杂条件和较难知识的“干扰”，或许会更有利于学生掌握方法，而后逐步由简单到复杂、循序渐进地培养能力。必修课中有了比较扎实的基础，到选修课中的提高也是很自然的。对大多数学生来说，经过努力掌握、取得成功，才会增强信心、提高兴趣。

以往人们认为，学科教学应该有统一的要求。事实上，对于学生来讲，他们将来有不同的发展方向和需求。这种差异，将决定学生在物理学习中的需求，也影响着他们对物理学习的兴趣和侧重。对于客观存在的学生个体差异，应该采取培植和发展的态度。在学校实际的物理学科教学中，始终把学生的个体差异作为一种资源来开发、让所有的学生都能学好物理，以满足不同发展方向对学生的科学素养的要求。

人对事物的认识事物具有阶段性，是在曲折反复中提高的。学生对物理规律的理解需要在多次的“错误并修正错误”的反复中才能逐步完善起来。不经过学生的独立思考和必要的反复，而希望“一次讲深讲透”是不可能的，也是不符合认知规律的。新课标在必修课中将要求放低，一些重要知识分阶段循环上升，为物理教学按循序渐进的原则进行提供了条件。放低了知识的要求，才能使必修课教学把注意力放在对基本能力的提高上。知识程度虽然低了，但是如果真正弄懂了，将学得比较扎实，在选修课中就易于再扩展和加深。按教学规律办事，从上述做法中走出来，明确必修课和选修课不同的侧重点，处理好它们之间的关系，使物理教学走上正常轨道，相信物理教学质量一定会提高，不但不会妨碍高考应考，而且有利于学生对物理知识的掌握。

参考文献：

[1]窦瑾.叩开高中物理选修课之门：高中物理选修课教学实践研究[M].世界图书出版公司，2009-01.

[2]郑立清.为概念转变而教[J].读写算：教研版，2013（8）.

作者简介：李明村，男，出生年月：1981.10，本科，河北省肃宁一中，研究方向：物理教学。