让我也能成功一回

孙楠

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0212-02

一、“设计·应用”学习领域三部曲

在“设计·应用”学习领域中“工艺”与“设计”的关系应该是你中有我，我中有你的关系。设计的含义既包括现代设计的理念与方法，也包括传统工艺的思想、制作手段与方法，而“设计·应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。工艺与设计教育更多表现出一种限定条件下的“实用”性追求。

对于“设计·应用”学习领域中的应用，我认为是通过学习设计的形式原理与方法，进行多种形式的设计和制作练习，将自己所学内容学以致用。

（一）从身边小事做起

在贛版14册第2课《我喜欢的卡通形象》一课中对学生练习环节我是这样设计的：第1课时临摹，而第2课时选择你身边任意一件生活物品将其进行形象设计。这样第1课时是给学生一个消化、吸收的过程，而第2课时则是对第1课时所学内容的一个检测，看学生是否真的能够达到学以致用。

（二）创作手法多样化

在贛版16册第3课《珍惜我们的家园》一课中对学生练习环节我是这样设计的：学生所选制作媒材不受限制，可以是绘画，也可以是粘贴等等，只要是你想到的都可以运用，这样可以在一定程度上使学生进一步了解不同媒材的特性，并将其合理运用到设计过程当中，能更高的激发学生的创作热情。

（三）大胆尝试不同媒材

在贛版16册第7课《做一回服装设计师》一课中对学生练习环节我更是大胆尝试，让学生搜集身边的废旧物品进行设计创作，学生们搜集的设计材料真是让我大吃一惊，一次性餐桌布、易拉罐、塑料袋、包装用的白膜、还有编筐子用的彩色编条等等，五花八门，眼花缭乱。由此可见，有些东西放手给学生会让我们有着意想不到的效果。学生们能很快的进入角色当中，发挥他们的聪明才智。

二、打破常规 综合探索

每册教材中的“综合·探索”学习领域的课对我来说都是一种挑战。通过不断的学习我才体会到原来这一学习领域需要打破常规，综合探索。综合是形式，探索是方法，它需要我们用拥抱式去教学，既要有美术学科的特点，还应有多种学科内容的介入。要求学生以探究性学习为主，并能加入游戏在其中。

在日常教学的过程中我是这样去做的：如贛版14册第7课《欢快的节日》一课为例，第1课时，除去给学生讲解必要的面具相关知识外，更多的是让学生了解各民族的民俗文化，扩大学生的视野，增强学生的学习兴趣。而后就是学生面具草图的设计，主题设置成为：请你为自己所参加的化妆舞会来设计一款面具。这样在一定程度上能够提高学生的学习积极性，并能激发他们的创作热情，并且也提高了他们对这场化装舞会的期待值。第2课时的设计主要以学生根据草图设计面具为主，而对于在设计过程中出现的问题则需要学生在设计的同时不断发现，不断讨论，研究解决。

三、关于“造型·表现”领域的教学评价方式

教学评价一直是我们教学过程中经常谈到且又很重要的话题，因为它是检测教学效果，不断提高教学质量的重要环节。新课标对教学评价这一环节做出了十分详细的指导，它要求我们要充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习的信息和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展；通过考查学生在美术学习过程中的表现，对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面进行评价，突出评价的整体性和综合性；对于学生的作业采用学生自评、互评、师评等方式进行评价。

在教学过程中对于教学评价方面我是这样去做的：以贛版初中美术教材第15册第3课《捏塑造型的乐趣》为例

1.“感受材质，激发创作情趣”评价

这一课对制作材料的要求比较特殊，并不是所有的泥都可以进行泥塑创作，针对这一问题，我将制作材料更换成学生比较适宜搜集的橡皮泥来代替，但在具体的授课过程中通过图片欣赏和实物泥（事先找了一块红泥）的亲密接触，加之与橡皮泥的对比，使学生很容易就能比对出两种材质的不同，并通过讨论得出结论，大大提高了学生对创作材质的好奇心和塑造激情，鼓励学生，帮其树立信心，勇于展示自我，进一步对创作手法进行发表意见，找出适合学生自己的创作手法。对于在这一环节表现突出的学生进行积分奖励（积分累计后，在学期末可以在老师这里兑换成相应价值的学习用具），因此，学生的学习积极性大大提高了。

2.“动手操作，体验创作乐趣”评价

在创作过程中，能够让学生按照自己的思想进行创作，从而最大限度的体验动手创作的乐趣是我们美术教学过程中一直追求的目标。所以在这一环节中，老师只需要以助手的身份介入即可，不要过多的干预学生，但对于创作过程中出现的难题，鼓励学生多讨论，多研究，教师对学生在制作过程中创作手法的运用方面应及时评价，鼓励正确的做法，对于有异议的要通过小组研究来解决完成，对于通过小组研究后能解决的也要进行及时的鼓励，特别是学习能力与学习态度方面的肯定，而通过小组讨论暂时不能解决的，则要拿到全班范围内进行研究，让其他学生帮助出谋划策，最后对于最终的问题解决者，除去教师的鼓励评价外，全班学生还应一同进行“节奏鼓励”（即有节奏的击掌），这也是对这名学生的认可与鼓励，同时他还能得到相应的积分奖励。这样做，无形中既使学生的做法得到了肯定，也能进一步激发学生的学习积极性，更能增强生生之间的合作意识。

3.“展示成果，彰显个性”评价

这一环节属于评价学生作品，一般采用先自评，后组评，推选出优胜者参加班级的总评，在班级总评这整个过程中则是先请原创作者自评，然后各组发表评论，最后由教师通过创作构思、创作手法、表现形式等方面进行评价，每次评价都会有相应的分值（由各组组长组成评审团打分），累计最高者为优胜者，获得相应的积分奖励。这样做从不同程度上大大提高了学生进行自我展示的积极性，争取人人都想展示，人人都想成功。

很多人都说当美术老师是轻松和令人欣喜的职业，但是几年的实践让我感觉身上的担子很重，我的理想也早已不是一堂堂美术课，而是让美术融入每一个孩子的心灵，让感受艺术的美和通过美术表达自己的感受能成为孩子们自己生活的一部分。