浅谈学生的学习主动性

蔡绍明

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0141-02

新课标明确指出：提倡学生自主学习，学生的学习活动过程要充满自主性和个性，在实施新课程教育改革的背景下，要合理地培养学生的学习主动性，以更好地促进学生各方面素质的发展和提高，实现数学素质教育的目标，整体提高学生的数学学习掌握能力。从事小学数学教育工作十余年，笔者也深切地体会到“学习主动性”对提高学生数学能力的重要性和迫切性。那什么是学习主动性呢？援引一位学者的话说就是学生利用已有的知识经验，通过阅读有关数学的材料，用数学的观点理解知识，掌握内涵，并感受数学文化的活动。作为一线的数学老师，应当让学生始终怀着愉悦的心情，使之在玄妙的数学王国里自主畅游。以下几点是笔者对如何实施并实现新课标对学生学习主动性要求的一些心得感悟：

一、培养兴趣 诱发主动性

设情境，引兴趣 小学数学的学习过程相对其他学科来说显得比较枯燥乏味，因此，我常以教学内容的需要为考虑点，适当地增加一些数学小故事，有趣的数学竞赛等等，其实也就是创造情境。虽然只是一个小小的步骤，但都能够在很大程度上引发孩子们的学习兴趣，诱发学生的学习主动性。例如：我在教学加法应用题时，先向学生展示了一群猴子摘桃的图片，在美妙的音乐声中提问学生你看到了几只猴子？孩子们仔细地观察着，并通过讨论和汇报，竟然有了多种的结果。有的说树上的六只猴子加上树下的四只猴子，共有十只猴子；有的说手里拿桃子的七只猴子加上手里没拿桃子的三只猴子，一共有十只猴子；再有的說两只大猴子加上八只小猴子，也是十只猴子。孩子们的表达真的有些出乎我的意料，他们的想象力是无限的，需要我们老师去引导和诱发，让学生们多参与思考和表达，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

改方式，引兴趣 教学过程不一定都得在教室里进行，学校的操场等也可以成为学生的学习地点。例如：在教学长度单位的时候，我就带着学生到操场上去量小树的高度，乒乓球桌的宽度，各种树叶的长度等等。整个学习过程孩子们的学习兴趣始终盎然，掌握效果极佳。而这些活动正是利用小学生“爱玩”的天性，也是孩子们的共性，老师通过学习地点的巧妙转移，让学生走向户外，动手操作，建立正确的表象，形成良好的数感，同时也提高了学生的学习兴趣，进一步增强了学习的主动性。

抓点滴，引兴趣 俗话说得好：“凡事需从大处着眼，小处着手”。培养学生的学习兴趣也是同一个道理。老师们不能光在课堂上板着脸对学生喊喊口号，其结果只能是事倍功半，而应该注重从细微之处着手。比如说生活上，对有特殊难处的学生应该多予关心和爱护，平时多嘘寒问暖，让孩子们时时体会到老师的“爱”，进而产生喜欢老师的情感，并由喜欢老师升华为喜欢学习。学习上，老师们更应注重教育教学方法，因材施教，杜绝一部分孩子成为“被遗忘的学生”的现象，使不同水平段的学生都能体会到学习的乐趣，并以此为动力，奋发向上，真正提高学生的学习水平。

二、提供空间 发挥主动性

学生作为一个个鲜明的个体，每个人对数学的理解和感受也是有所不同的。在实际教学中老师要从学生的个性出发，给孩子们创造想象的机会和空间，充分发挥他们的想象力和创造力。例如：在学习《圆的面积》一课时，课前我先给学生拟定了下列预习题：1.什么是圆的面积？2.圆的面积公式是什么？3.圆的面积公式如何推导等等，这些问题给学生们创造了思考的机会和空间，并促进学生积极去动脑思考，勇于钻研探索，发掘了学生自学的潜能；课堂上，老师根据学生的预习掌握情况，以引导提示为主，发挥学生的学习主动性，有疑难不解之处，老师再予以详细阐述，直至完全理解明白；课后再针对本课知识点设计相应的练习题（有一部分为培优题，主要是针对学习较好的学生），给学生留下思考的空间，整个过程都是以学生的“主动学习”为主线，教师的“教”为辅。通过这一系列操作，孩子们很轻松地掌握了所学内容。因此，作为教育工作者，应该努力给学生创造思考的机会和空间，让他们积极主动地去学习，远离被动、强迫性地接受知识。

三、教给方法 激发主动性

常言道：授人以“鱼”不如授人以“渔”，从这句话可以看出：前者是目的，后者是手段。一个负责任的小学数学老师，不但要传授给学生知识，还要教会学生学习知识的方法和技能，学生有了相应的学习方法，学起数学来就会有条不紊，应付自如，进一步激发了他们的学习主动性。例如：我在讲解一道练习题：一个长方形长13厘米，宽7厘米，如果把长增加2厘米，那么这个长方形的周长是多少厘米？针对这道题目，我先让学生思考这题和什么知识点有关，同学们马上说出了长方形的周长公式，我再适时地引导学生和长方形的面积公式进行了比较区分，避免混淆。然后让学生动手画一画直观图，孩子们马上兴奋地拿出笔在纸上画了起来。通过画图，新的长方形一目了然，很直观地就得出了结论：新的长方形的长是：13+2=15厘米，宽不变，依据这两个要素就可以轻松求出长方形的周长了，最后再要求学生提出新的数学问题，孩子们跃跃欲试，积极发言，把学习的气氛推到了高潮，老师再予以归类汇总并和学生们一起解答总结，使孩子们充满了成功的喜悦感。这也充分发挥了学生“举一反三、触类旁通”的能力，使学生的学习主动性进一步得到了升华和提高。

四、鼓励促进 形成主动性

教师平时要多用表扬鼓励的方法促进学生的学习主动性形成一种良好的习惯。如我带的班级中有一个学生调皮好动，痴迷于玩折纸，老是不能专心地投入到学习当中去。有一次班上在做练习题，大家都在专心致志地答题，他又在桌子底下偷偷地玩折纸，我走过去对他说：“你做的折纸真漂亮，手儿可真巧啊，比老师折的还好，要是你学习也像折纸一样棒，那不是更好吗？”他听了我的话，低下头小声地说：“老师，我行吗？”，我鼓励他说：“当然行，只要你主动学习，肯定难不倒聪明的你。”从此以后，在我的循循善诱下，这个孩子像变了一个人似的，把精力都投入到了学习当中，竟成了主动学习的典范，成绩也是突飞猛进。因此，老师不失时机地鼓励促进，是学生形成学习主动性的一个重要因素。

总之，伴随着新课标如火如荼地实行和深入，我们要适时地调整自己的方法和策略，重新定位自己的角色和作用，实现新课标对培养学生学习主动性的要求。老师们要想尽办法调动学生的学习主动性，而且在具体操作时要因人因班而异，做到适时调整，灵活运用，并把学生们当成自己的知心朋友，与之多交流沟通，这样才能从根本上提高学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”，使我们的课堂充满“学习的力量”，让每一个孩子都能健康而快乐地成长。