新形势下高校教学督导新思维

杨开芳

【摘要】教学督导是高校内部教学质量监控的重要手段，在新形势下，创新是教学督导工作发展的灵魂。教学督导要以人为本，正确处理督与导的关系；要变革监督、检查、评估职能，强化和扩大指导、帮助、咨询和服务职能；要树立现代课程观、教学观、知识观、学生观、学习观和评价观等现代教育理念；要改变传统督导方式，倡导说课督导、专题督导、专题调研、民主督导以及常规督导和专题督导相结合的督导方式；要与时俱进，开拓创新，不断推动高校教学督导工作的可持续发展。

【关键词】高校；教学督导；新思维

党的十七大明确提出了切实提高高等学校教学质量的战略思想，教学督导是实施这一战略的有效途径之一。教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度，是高校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分。我国自1986年以来，重新恢复、健全了教学督导组织。虽然教学督导制度在我国的实施已有二十多年的历史，但教学督导的理论研究还不完善，特别是在新形势下，在教学改革不断深入发展的今天，传统的教学督导理念已不适应现代教学改革发展的要求，高校教学督导必须创新，要用现代教育教学理念指导教学督导实践，以推动高校的教学改革，促进教学质量和教师教学能力的提高。

一、高校教学督导的定位教学质量是高校赖以生存的根本，提高教学质

量是一个系统工程，涉及到学校工作的各个方面和各职能部门。教学督导是高校教学管理制度中的重要环节。现代管理科学将一个完整的管理系统分为三个层次，即决策系统、决策支持系统、和决策执行或控制系统。与此相适应，教学管理人员也分为三种类型，即决策人员、参谋人员和执行人员。教学督导在管理系统中属于决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议[1]。

二、教学督导原则新理念

（一）法制性原则。教学督导必须认真贯彻执行国家的教育方针、政策和有关教育法律、法规，同时还要积极宣传党的教育方针，宣传《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，促进教师和学生在享有自主权利的同时履行其职责。

（二）方向性原则。教学督导必须明确教学改革的方向，树立现代教育教学理念，掌握现代教育理论和教学方式方法，要站在教学改革的高度，用现代教育教学理念去指导教学督导工作，以推动教学改革的健康发展。

（三）激励性原则。教学改革中，教师是发展中的教师，是有着独立价值和尊严的教师。教学督导要树立促进教师成长的教学督导观；要改变以往高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判，转向对教师的关怀和激励；向协商和讨论式的沟通与交流；从教师被动接受督导转向主动要求听课和指导；改变以往非对即错的程式化督导，取而代之的是艺术性的指出不足和改进措施，以及充满热情的激励，引导教师始终处于积极的状态。

（四）服务性原测。教学督导必须牢固树立服务意识，与人为善，热心帮助教师提高教学水平，积极调动教师和学生的积极性。

（五）教学督导要从发展的角度看待教师，并让教师用发展的要求审视自己教学督导要以服务意识帮助指导教师，以发现、帮助、提高为目的，重视培养教师的创新能力。要强调教学督导对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去和现在的表现，规划其未来发展目标，促进教师的发展。

（六）民主性原测。教学督导要相信、尊重和依靠教师、学生和教学管理部门的有关领导，要以教师为本，以学生为中心，发挥他们的支持、配合和参与作用，并虚心听取他们对教学督导工作的意见和建议。

（七）科学性原测。教学督导要从实际出发，理论与实际相结合。收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据有关教育科学的理论去指导教学督导工作。

三、高校教学督导职能的变革与转变

（一）树立以人为本的督导理念。教学督导与被督导教师是一对矛盾的统一体，怎样在统一方面多做文章，拉近教学督导与被督导教师之间的距离，是影响教学督导效果的关键因素。因此，教学督导要树立以人为本的督导理念，要从教师的角度出发，提倡换位思考。要从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被人尊重、被学生爱戴，從而实现自我价值的积极性。教学督导的根本目的不是抓教师的教学问题，而是指导、帮助教师改进教学和提高教学水平。因此，要把督导的职能从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主。要抱着虚心向教师学习的态度，怀着去发现教师的亮点和总结成功经验的愿望，了解教学改革中教师的好经验、好方法、好典型。听取师生对教学工作的意见和要求，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题和原因，并提出改进措施。要摒弃对教师监督、检查和评价的心态，在教学评价中，要实施发展性评价，要尊重教师，平等待人，与人为善，要以研讨的方法、切磋的精神，做到启发点化、激励引导，使教师心悦诚服地接受意见。必要时教学督导还要进行示范教学，把自己的教学经验毫不保留地传授给青年教师，这有利于更好地和教师进行交流和沟通。

（二）正确处理“督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导”。督导，顾名思义即监督、指导。教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。目前高校的教学督导工作，大多存在着重“督”轻“导”现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更谈不上加以具体指导和帮助，这种重“督”轻“导”现象，拉大了督导与教师的距离，消弱了督导的质量和效果。在教学督导中，要加强“导”的力度，要寓导于督、导督结合、以导促督、以导为主，由重“督”转为重“导”，要在“导”上下功夫。从这个意义上讲，应把“督导”叫“导督”。教学督导与教师之间应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。要讲究督导方式、方法，在具体工作中要做到督要严格、导要得法、帮要诚恳、评要中肯。要开展多种形式的帮教活动，如举办专题研讨、说课活动，还可根据听课与集体评估的结果，开展观摩教学，让优秀教师上示范课等，总结和推广优秀教师的教学经验和方式、方法。

（三）督导内容既重督教，又重督学和督管传统教学督导的内容主要是督教，在实施素质教育和培养大学生自主创新能力的形势下，教学督导的内容应既重督教又重督学和督管。督教，就是对学校的教学工作，从专业设置、人才培养方案到各个具体教学实施环节进行督促、检查和指导。因此，督教包括两方面：一是培养目标督导，重点是对教学计划进行评估、论证，并提出修改意见。教学督导首先要针对教学工作中带有全局性的问题进行调研，沟通教与学的联系，及时向学校领导和教学决策部门提供信息和提出建议。二是教学过程督导，重点是指导和帮助教师提高教學水平。教学督导要以课堂教学和教学实践为中心，对教学全过程的各个环节进行监督、指导、咨询和服务，对教师的教学理念、教学态度、教学内容、教学手段、教学方法、等进行指导和测评，并将结果及时反馈到教学管理部门和教师本人。通过对教学过程质量的动态监督和指导，规范课堂教学，促进教学改革，帮助教师树立良好师德和提高教学水平。督学，就是对学生的学习活动过程，包括学生的自学、听课、复习、作业、考试、实验、实习、纪律和课堂参与、技能培养、课外活动及论文写作等进行多方位的督促、检查和指导。学生是学习活动的主题，是体现人才培养和教学质量的载体，因此是教学督导的对象。督学的主要任务包括两方面：一是通过加强与学生沟通，对学生学习的主动性、学习方法、学习效果、技能培训、职业能力和综合素质等方面进行检查和评估，并提出意见和建议。二是督促、指导学生学习，促进良好学风的形成，调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质，培养学生的自主创新能力，从而达到教学督导的最终目的。督管，就是对学校的教学管理，包括教学管理队伍的建设，教学工作的管理，教学信息的管理，学籍管理，成绩管理等进行监督、检查和指导。督管的主要内容是，检查和评估教学管理工作的质量，根据督教和督学的反馈意见，分析总结后向有关部门提出改进管理工作的建议和具体改革措施。督管的重点应放在对教研室工作的督导上，教研室是学校教学工作的基层单位，是教学一线的直接组织者、实施者和管理者，在教学管理中起着重要的基础作用。教学督导应通过审查教研室学期工作计划，参加教研室活动，检查教研室活动，开设专题讲座等，对教研室活动的内容及其有效性提出具体意见和建议，引导教研室有效开展教研活动，从而促进教师的“教”和学生的“学”[2]。

四、教学督导要树立现代课程观、教学观、知识观、学生观、质量观和评价观教学督导要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念进行督导，否则，就会误导甚至阻碍教学改革，不利于大学生综合素质和自主创新人才的培养。现代教育、教学的基本理念主要包括现代课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观。

学生是主体，教师是教学工作的主力军，要充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督导质量和效益。教学督导还要不断总结经验，不断学习现代教育理论，加强自身建设，将教学督导工作不断推向更高水平。

参考文献：

[1]张北群，张新厂.新时期高校开展创新性教学督导工作的探析[J].辽宁教育研究2007（3）：48.

[2]单嵩麟，潘立本.以人为本建立健全高职院校教学督导制度[J].职教论坛2006（7）：22.

[3]王义堂，田保军.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2003（7）：41-74.