浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：学会学习是21世纪合格人才的必备素质。作为教师，在教学中应提倡学生自主、合作、探究学习。从四个方面论述如何在初中物理教学中培养学生自主学习的能力。

关键词：自主学习；学习氛围；主动权

21世纪是知识经济迅速发展的时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质。《基础课程改革纲要（试行）》要求教师“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。因此，教师在实际教学中应摒弃满堂灌的教育模式，提倡学生自主、合作、探究，使学生自主地、有效地学习。本文从初中物理教学方面谈几点关于学生自主学习能力培养的方法。

一、明确学生自主学习的教学理念

皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，

而是學习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“自主学习”正是在这样的背景下提出的，它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，以提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。

在“光的反射”区公开课上，为了得出光的反射规律，我将学生分成四人一组，每组自主选择实验器材，讨论设计实验方案，动手实验探究，汇报展示实验过程，分析归纳得出光的反射规律，这样的处理得到了全区听课教师的一致好评！

二、激发学生自主学习的动机

培养学生自主学习的能力，首先要激发学生自主学习的动机。

我认为以下几种方式可以激发学生自主学习的动机。

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。在“光的折射”课上，我通过设置“叉鱼”的游戏，让学生现场体验将叉对准了水中的“鱼”可就是叉不到的过程，从而产生疑问，带着好奇心进入“光的折射”探究教学中。

2.优化问题设计，扫除学生理解障碍

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”指向明确、设计优化的问题，有利于扫除学生的理解障碍，提高解决物理问题的能力。在“光的反射”区公开课上，我将“光反射时，反射光线、入射光线和法线是在同一平面还是异面呢？”这一问题改成“光反射时，反射光线、入射光线和法线是在同一平面还是不在同一平面呢？”，学生理解起来轻松了许多，自主学习动机明显增强。

3.创建物理模型，化抽象为形象

课堂是教与学的场所，学生是学习的主人，所有教学内容及教学方式应符合学生的元认知。因此，对于物理学中一些看不见、摸不着的内容，我们可以通过创建物理模型的方式，化抽象为形象，帮助学生理解。比如，我们可以用三根铁丝模拟入射光线、法线、反射光线，探究光的反射规律。实践证明，学生理解起来较为轻松，自主学习的动机更为强烈。

三、创造宽松的、民主的学习氛围

心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，感知、注意、记忆、想象等心理活动将处于积极状态。所以教师在授课时应积极使课堂气氛融洽，师生感情和谐，使学生在轻松的氛围中拥有灵感和独到的见解。

实践证明，在各大学校中经常会涌现出一些学生心目中的“偶像”教师，他们通常拥有很强的人格魅力，能够轻松地驾驭课堂，课堂氛围活泼、和谐、融洽，他们亦师亦友，教学成绩全线飘红。

四、把课堂的主动权交给学生

新课程要求我们更新观念，改变课堂过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作。所以，教师在课堂上要善于将主动权交给学生，通过合理的引导，培养学生的物理思维，使学生的独立性和自主性不断提升。

在“光的反射”区公开课上，学生归纳光的反射规律时说到：“光反射时，入射光线、反射光线和法线在同一平面内。”我没有任何表态，只是问了一句：“大家同意吗？”学生想了一会，有人举手说道：“老师，应该是反射光线、入射光线与法线在同一平面内。因为先有入射光线，后有反射光线，就像先有爸爸后有儿子，只能说儿子长得像爸爸，不能说爸爸长得像儿子，所以，应该将反射光线放在前面。”他的这番分析让其他同学恍然大悟，也赢得了听课老师的赞赏与肯定，而我这样的课堂处理，将主动权交给学生，由学生质疑，由学生纠错，既解放了教师，也提高了课堂的教学效率。

总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。在物理学习过程中，只有充分明确学生自主学习的教学理念，激发学生自主学习的动机，尊重学生的主体地位，调动学生主动参与学习的积极性、主动性，学生才能真正拥有自主学习的能力，适应终身学习以及社会发展的需要！

参考文献：

[1]席顺安.学生自主学习能力的培养[J].魅力中国，2009（21）.

[2]张前，焦元红.建构主义指导下的化学教学模式浅论.湖北师范学院学报：自然科学版，2006，26（2）.

作者简介：周晓庆（1987.04.29—），女，学历：本科，就职学校：江苏省南京市弘光中学，研究方向：中学物理教育。