外语学习者听力元认知意识与混合学习意愿之相关性研究

马牧青

【摘要】本研究探讨了听力元认知意识与外语混合学习意愿的相关性，对某独立学院英语专业109名新生进行了问卷调查，发现如下：1）独立学院英语专业新生听力元认知水平仍处于初级阶段；2）外语混合学习意愿与听力元认知意识、集中注意策略、主体知識策略和解决问题策略等成显著相关；3）技术熟悉度、解决问题策略和主体知识策略等三个变量为外语混合学习意愿的显著预测变量。

【关键词】混合学习；独立学院；听力元认知策略；学习意愿

一、引言

混合学习（Blended Learning）是一种将传统面授与基于网络教学相结合学习模式，它充分发挥两种学习模式的优势，被认为是教育领域必然的发展趋势。随着科技的发展和高校信息化程度的加深，混合学习模式已经国内高校教学改革的重要内容。然而在习惯了应试教育的中国大学生，是否愿意接受混合教学模式，哪些因素会影响他们的学习意愿值得研究。同时，混合学习在很大程度上将依赖于学习者的自主学习和自我监管能力（Graham，2006）；而学习者实现自主的关键是具备和有效运用元认知策略。

本研究基于国内外关于技术学习意愿与元认知策略的理论，探讨了某独立学院英语专业学生对于外语混合模式学习意愿与其听力元认知策略的相互关系，以期为今后在网络环境下的英语专业听力教学研究与实践提供实证数据。

二、混合学习意愿与元认知策略的相关理论

1.混合学习意愿

Garrison 和 Vaughan（2008）把混合学习模式定义为面对面的口头交流和在线学习经历的有机融合，可见计算机与网络技术对于这一模式的重要性。混合学习意愿指的是学生在多大程度上对于现代技术融合的学习模式持有积极的态度。很多研究都已表明任何新的教育技术应用都需要开发学习者的学习意愿和积极态度，而学习意愿与积极态度都是由可感知的技术有用性和可感知技术易用性所产生的（Davis，1993）。

2.听力元认知策略意识

元认知策略在语言学习过程中，如口语交流、阅读理解、写作和语言习得等方面扮演着重要的角色（Flavell，1976）。元认知策略是学习策略中一种高层次的执行技巧，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，包括计划、监管和评价学习过程（OMalley and Chamot，1990）。Vandergrift（2006）开发了专门用于测评二语听者元认知意识的调查问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，MALQ），并根据因子分析，将元认知策略被划分为五大类：解决问题策略、计划和评价策略、心理翻译策略、主体知识策略和集中注意策略。

三、研究方法

1.研究对象

本研究对某独立学院109名英语专业大一新生进行调查，其中男生23人，女生86人。在入学之初，英语视听说课程任课教师为他们介绍了Moodle语言学科平台的功能和对于语言学习的有用性，并告知学科平台使用将成为该课程评价的一部分。

2.研究方法和问卷设计

本研究采用问卷形式收集相关信息，其中问卷内容包括五个部分数据：个人信息、网上学习经历、技术熟练程度、混合学习意愿和听力元认知意识，旨在探讨1）英语专业学生入学前的听力元认知意识水平；2）听力元认知意识与外语混合学习意愿的相关性；3）学生网上学习经历、技术熟悉度和听力元认知意识策略能否预测外语混合学习意愿等三个问题。

四、结果与讨论

1.描述性统计数据

根据问卷基本情况调查，学生的电脑拥有率为100%，而且可以顺利地在寝室上网，每周上网时间为12小时。

以六级里克特量表测量的听力元认知意识与其各子项均值从3.05-3.86，可见学生听力元认知意识总体仍处在初级水平。而以五级里克特量表测量的混合学习意愿的各项目均值为3.56，技术熟悉度为3.14，而以往的学习经历的均值只有2.93。

2.变量间的相关性分析

为了确定各个变量与混合学习意愿之间是否存在相关性，研究者对数据进行了双变量相关分析。根据Pearson相关分析显示，混合学习意愿与听力元认知意识整体及其三种策略（解决问题，主体知识和集中注意）显著相关。同时，听力元认知意识还与技术熟练度相关，其三种策略（计划和评价，主体知识和集中注意）与技术熟悉度同样显著相关。元认知意识及其解决问题策略同样与网上学习经历相关。

3.混合学习意愿的预测变量

为了进一步确定本研究中自变量在多大程度上解释因变量混合学习意愿的比例，研究者采用了多元回归分析方法。根据本研究理论框架，分两步进行多层次的回归。第一步将“网上学习经历”和“技术熟练度”两个自变量投入回归方程；第二步再投入元认知意识相关变量。在第一步中，自变量预测了33.9%的学习者混合学习意愿，而技术熟悉度是唯一呈显著的预测指标（β=.559，F（2，67）=17.145，p<.01）。第二步中分析中加入了五个策略变量后，增加了方差预测量的8.1%（调整后的R2=.081，调整后的F（7，62）=6.426，p<.01），总方差的预测量达到42%。其中“解决问题”策略（β=.073，p<.05）和“主题知识”策略（β=.193，p<.05）为混合学习意愿的显著预测变量。

五、结论

1.独立学院英语专业学生入学时的听力元认知策略意识水平

独立学院英语专业新生入学时的听力元认知意识仍处于初级水平（M=3.54）。在元认知意识中，解决问题策略均数最高，心理翻译策略最低。可见，学生在听不懂的情况下，能够调动原有知识进行推理，并能及时调整听力策略，同时在听的过程中不会放弃将注意力集中到听力任务上，但在听力过程中过多地使用了心理翻译策略，可见被试英语专业学生听力水平仍然属于初级阶段。

2.听力元认知意识与外语混合学习意愿的相关性

研究指出，混合学习意愿与元认知意识呈现显著相关（r=0.332），同时，与其呈现显著相关的具体策略有：集中注意策略、主体知识策略和解决问题策略。Vandergrift（2004）指出，元认知意识能使听力任务变得简单而且让学生更容易地理解听力材料。因此，具有元认知意识的学习者会在自我学习的管理和指导中积极参与，并能找到最好的方法来练习和巩固所学知识，所以他们会愿意选择听力相关的材料和技术应用，而混合式学习恰好满足了学习者的这一需求。

3.外语混合学习意愿的预测变量

研究表明，技术熟悉度、解决问题策略和主体知识策略等三个变量为外语混合学习意愿的显著预测变量。首先，学生非常熟悉互联网的操作和计算机的应用，这些能力可以降低对技术的焦虑，提高他们使用该技术的频率，也预示着他们更愿意选择混合学习的方式；其次，由于解决问题策略使用者更能成为控制学习进程的自主学习者，而且在网络环境下更具有解决困惑的动机。在本研究中，那些在听力过程中更具有解决问题策略意识的学习者更加愿意使用混合学习方式；主体知识策略也同样显著地预測外语学习者的混合学习意愿。混合学习方式可以提供学生更多的学习材料，因此，他们更加愿意采取这种学习模式。

六、结语

本研究通过定量的方法，调查了某独立学院英语专业新生听力元认知策略意识，并研究了听力元认知策略意识、网上学习经历和技术熟悉度等于外语混合学习意愿相关性的问题，研究表明1）独立学院英语专业新生听力元认知水平仍处于初级阶段；2）外语混合学习意愿与听力元认知意识、集中注意策略、主体知识策略和解决问题策略等成显著相关；3）技术熟悉度、解决问题策略和主体知识策略等三个变量为外语混合学习意愿的显著预测变量。

研究结果强调了外语学习者在混合学习模式下，元认知策略意识的重要性。因此，提高学生的策略意识可以让学生能够在混合学习前准备更加充分。高校英语教师应该加强自身策略知识的储备，有信心有能力教授学生在混合环境下如何使用元认知策略。

参考文献

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[3]Antonietti，A.，Colombo，B.，& Lozotsev，Y.Undergraduates metacognitiveknowledge about the psychological effects of different kinds of computer-supported instructional tools.Computers in Human Behavior，2008，24（5）：2172–2198.

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[5]OMalley，J.，& Chamot，A.Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[6]袁谦，梅婷.基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查_袁谦[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2012，5：86-89.

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[8]吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析[J].山东外语教学，2007，2：50-53.

基金项目：2012年度温州大学校综合作科研课题，项目名称“独立学院英语专业祝听说课题混合型教学模式的研究”。