基于分层教学法的高中英语课堂教学研究

赵春霞

【摘要】分层教学法体现出“因材施教”的教育理念，不同的学生设置不同的教学目标，采用因人而异的教学方法，使其对不同的教学内容保持长久的注意力，因此在新课程改革背景下，高中英语课堂采用分层教学法有着重要的现实意义。文章就针对该问题进行讨论，谈谈高中英语课堂教学中分层教学法的应用。

【关键词】分层教学法 高中英语 课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0136-02

分层教学法的核心理念是“量体裁衣”，其又称为能力分组教学法，是根据学生的个体差异将其按照单科学习成绩的高低顺序分成不同水平的组别，老师则针对不同层次学生的实际情况采取有针对性的教学方法。而在高中英语课堂上可以利用分层教学法将学生分为A、B、C三层，分别采取不同的教学策略。

一、学生分层

将学生分层可以提高教学活动的针对性，照顾到普通学生掌握基础知识的同时，还可以引导优秀学生对学习内容做进一步拓展。高中英语课堂上，可以将学生分为三个层次，其中A层学生具有比较扎实的英语基础，本学科成绩比较优秀，且对英语具有浓厚的学习兴趣；而B层学生则包括英语成绩忽高忽低、成绩波动范围较大的学生，尽管这类学生的成绩不稳定，但是对英语学习具有强烈的兴趣，在老师的引导下，B层学生完全可以进入A层范围。C层学生的英语学习成绩则相对较差，且对英语学习明显缺乏兴趣，学习态度也不够端正。C层学生是老师重点照顾的对象，要以激发其学习兴趣为着眼点，采取有针对性的教学策略，增强其学习自信心。当然，学生分层过程中要对学生的不同层次进行动态调整，通过层次的升、降激发学生的竞争意识，提高其学习主动性。

二、教学目标分层

分层教学要以吃透高中英语新课标及教学大纲为基础，并对学生的实际情况有一个深入而全面的了解，针对不同层次的学生也要制定不同层次的教学目标，包括基本目标、中层目标及发展目标。其中基本目标面向全体学生，尤其是C层学生要能够掌握基础性的英语知识；中层目标则要求学生可以掌握相对复杂的知识分析及运用，比如中等难度的文章阅读、简单句式的结构分析等；最后的发展目标主要针对A层学生，要求其可以掌握复杂的句式分析及应用。确定各个层次学生的整体学习目标后，即可根据教材内容及学生的实际情况，制定出细化目标。比如学习“Friendship”时，不同层次的学生分别制定学习目标如下：C层学生要求掌握本单元的重点词汇，“How to make good friends”的简单应用；B层学生除上述内容外，要求其基本听懂关于Friendship的简单对话，并复述部分句子，可以应用高级短语、句型进行造句，熟练掌握语法应用；而A层的学生除上述基本目标及中等目标外，要求其可以熟练应用所学知识进行阅读理解，应用该单元的高级句型尝试写出Friendship相关主题的短文，全面发展其听、说、读、寫的能力。

三、教学活动分层

分层教学法的应用过程中，教学活动的分层是其中关键所在，从某种程度上讲，教学活动分层效果的好坏会对分层教学法的应用效果产生决定性影响。因此，老师要以上述分层教学目标为指导，针对不同层次的学生采取不同层次的教学方法。针对C层学生，主要采取激励措施增强其学习自信心，引导其多练习正确的英语发音，总结英语单词、短语及基本句型的一般规律，鼓励其敢于开口，养成天天记单词的良好学习习惯，夯实学习基础。B层学生则要为其提供更多展现自我、提升自我的空间，鼓励其逐步向A层学生靠拢。而A层学生则可进一步鼓励其超越课本知识的局限，利用网络、图书馆等多种渠道获取更多相关知识，尝试用英语进行沟通、交流，概括文章的中心思想，以提高其总结能力。比如在学习”Life in the Future”相关内容时，可以组织以下教学活动：

首先，训练B、C层次学生的听力，提高A层学生的口语表达能力：

向C层学生提问：Where would you like to live in the future？或者What kind of housing would you like to have in the future？针对B层学生则可以问其：What changes do you expect to see in your life in one thousands years time？而A层学生则可以问：What the life will be in the future？三个问题针对不同层次的学生层层深入，以满足不同学生的学习要求。

其次，小组分工共同完成学习任务，每个小组均A、B、C三类学生，其中口语表达相对简单，由C层学生负责；而B层学生负责记录，A层学生做最后的总结、整理。

最后，阅读部分同样针对不同层次的学生设计不同的学习内容。其中C层学生要求可顺利朗读全文，并完成判断题及选择题；B层学生则要求完成理解性的问题；A层学生的重点则放在细节性问题方面，将尝试用英语将课文内容复述一遍。

四、作业分层

课后作业是课堂教学内容的拓展与巩固，也是课堂教学质量及学习效果的直接体现。基于分层教学模式下，作业也要针对A、B、C三个层次的学生来设计，其中C层学生基础较弱，可以设计基础性题目，比如选择题、填空题、句型转换题等，C层学生主要针对课堂所学知识进行复习，促进其理解、记忆，减轻其心理压力及学习负担。B层学生可以设计提高题，除了促进其熟练掌握基础知识外，还要通过作业练习引导其灵活运用课堂知识，提高其知识技能的应用能力。而C层学生由于对英语学习兴趣比较浓厚，且基础扎实，所以可以针对其设计一些综合性题目，这类题目不再侧重于基础性知识，而是要引导学生通过作业练习提高其创造性思维及应变能力，以满足其旺盛的求知欲，激发其探索兴趣。

参考文献：

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[3]李桢莉.尊重差异有的放矢——有效实施高中英语分层教学[J].英语新世纪，2012（2）.

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