教师是个良心活

张万盈

“设备这么重要，放开让学生用，这怎么可能？”

“我有这么多科研成果，还是评不上教授，难道曾院长不知科研的重要性？”

“这样的‘怪学生也招，曾院长不怕砸招牌啊？”

…………

从1982年到现在，他倡导的教育“改革”一直走在前沿。

面对不解，他说：“教师是个良心活，必须以学生为本。”

他，就是入选“2014年全国教育育人楷模候选人”的重庆大学通信工程学院院长曾孝平。

“为学生创造机会”

1982年，26岁的曾孝平意气风发。

这一年，他从重庆大学电气工程系毕业后，留校任教。

在高兴的同时，他心里又隐隐不安。

一次，刚刚任教的曾孝平应邀去听课，讲课者是本系老教授。

最后一个环节是“学生发问”。

“步骤一、步骤二怎么做，书上有写，但为什么要这么做？”

“老师，按您讲的电工原理，为什么我的收音机还是没修好？”

…………

老教授一脸尴尬。

教师动手能力差，创新性不强，科研能力低下……理论与实践脱节，成为学院发展的“拦路虎”。

曾孝平替老教授着急——他能回答这些问题，他有自己的“秘密武器”。

上大学时起，他就四处“讨要”破废电器，再捣鼓组合成“新品”，由此摸索出了一整套实战经验。

“增强动手能力太重要了，我要尽我所能为学生创造机会。”

一个念头，在曾孝平脑中萌芽。

“开放的实验室”

2013年，《福布斯》发布“中国30位30岁以下创业者”名单，潘昊赫然在列。

潘昊的矽递科技有限公司，成为位列全球前三的硬件制造商。

“重庆大学实验室，是我梦想腾飞的起点。”潘昊说。

但潘昊不知道——为让像他这样的学生获得更多实验机会，曾孝平付出了多少努力。

1998年，重庆大学成立通信工程学院。

当上学院通信实验室主任的曾孝平，内心狂喜：“我可以给学生创造更多实验机会了。”

但事情并非这么简单。

由于设备贵重，实验室开放时间极短，有的设备甚至只能看不能用。

学生们着急，曾孝平更着急。

一次，为求一个紧急数据，曾孝平带领学生来到实验室。

“时间已过。”实验室看管人员说。

“紧急数据，必须马上实验，还请开门。”

“重大实验设备使用必须院长签字。要不，出了问题，谁负责？”

“责任我来负！”曾孝平语气“强硬”起来。

最终，实验室的门打开了。

但这次经历让曾孝平陷入深思：“设备再贵重，也是为学生和老師服务的啊！”

一番深思后，曾孝平提出了“设备预约使用”方案。

经过曾孝平倾力呼吁和强力推进后，这个方案被学院采纳。

“学生只要提前预约，就能正常使用设备，而且24小时全天候皆可。”

“教是为了不教”

设备有了，为突出实践性，曾孝平调整了一些教师的岗位。

“腾笼换鸟，吸纳更多的实践性教师。”曾孝平说。

但还是有学生抱怨。

“课程太死板，多年没变化。”

“可供选择的课程太少，不对我的胃口。”

“从来没参加过全国性竞赛，说自己是‘重庆第一有什么意思。”

…………

“问题出在哪？”曾孝平苦苦思索。

彼时，国外Web2.0教学模式已悄悄兴起，那是基于网络进行自主选择、自主学习，资源全球共享，服务全球同步。

但国内教学仍是1.0模式，教学方式传统，思维方式陈旧，教学工具落后。

夜深人静，曾孝平想起恩师江泽佳的教诲：“对于学生，教最终的目的是为了不教。要给人以选择，让学生主动学习。”

曾孝平顿觉醍醐灌顶，于是力推教学改革。

增加实用课程——大幅压缩陈旧内容，增加EDA、FPGA等先进技术教学课程。

让学生自主选择——设计网上选课系统，让学生根据兴趣自主选择。

通过比赛激发自主学习——带领学生参加各类全国竞赛，激发学生学习钻研。

“教学改革前，是‘要我学，教学改革后，是‘我要学。”如今已留校任教的简鑫说。

“教，还是要回到教”

2012年6月的一天，一则消息引起通信工程学院师生的激烈讨论。

教师颜芳说：“这会不会额外增加教师工作量？”

“教师也要搞科研，确实分不出精力指导每一位学生。”教师赖琴持相同看法。

这一切都源于特色实验班的成立。

特色实验班30名学生，每名学生都有具体指导教师——教师的指导情况将作为年终考核重要指标。

“多年来，许多高校都宣扬要对学生进行‘一对一实验指导，但落实的没几个。老师也要搞科研、评职称，要对学生进行细致指导，确实不容易。”老教授何伟感慨。

为消除教师的担心，曾孝平送出“定心丸”。

“以前评职称，看科研成果，看论文数量、看课题项目，现在如果课上得好，学生指导得好，也可以评教授职称。”曾孝平说。

有一次去外地考察时，因为胃出血，曾孝平意外晕倒。

但那次考察，给他留下深刻印象：实验室里，教师手把手教学生；课堂上，师生互相讨论学习；课堂外，师生广泛谈心。

“所以上课上得好，也能评职称。教师是个良心活，必须以学生为本，让学生真正学到东西。”曾孝平说。

“老师指导我们的学习和实验变得细致入微了。” 学生们纷纷反映。

“每个人都可以成才”

2003年，正在重庆大学读书的潘昊焦虑不堪。

由于忙着参加全国大学生电子设计大赛，他的课程拉下很多。

补考？重修？这都不是他希望的。

曾孝平获悉后，当机立断：“参加全国电子类竞赛，可以折算成学分，如果得奖，还有奖励。”

“在当时情况下，曾院长背负了很大的压力。”潘昊说。

对一些偏才、怪才，曾孝平从来不觉得他们“不务正业”，而是引导他们顺着爱好深入发掘。

“偏才、怪才说不定以后就是天才、大家。”曾孝平说，“但在目前的教育模式下，偏才、怪才的成长土壤太贫瘠，所以我要为他们提供空间。”

潘昊因此得以“茁壮”。

大学毕业后，潘昊凭着竞赛成绩，顺利进入英特尔公司。2008年他辞职创业，所创办的矽递科技有限公司逐渐声名鹊起。

像潘昊这样受益的“怪才”“偏才”还有很多。

“只要学生能受益，只要对得起良心，我就会坚定推动改革。”曾孝平说。

学生的受益成长，也让曾孝平获得了“副产品”——他先后获得“国家级教学名师奖”“宝钢优秀教师特等奖”等多项荣誉。

“未来高等教育趋势是宽进严出。评价教师的标准也应分为科研和教学两套系统，根据老师特点量身定做，依托学生反响合理规划。”

走出实验室，曾孝平又谈起改革来。