浅谈高中化学新课改中的“过程与方法”

王新蕾

新课程给我们带来了机遇和挑战。《化学课程标准》提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，以激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标，要求学生三方面得到统一和谐的发展。“知识与技能”教学目标，教师可通过研读有关资料和运用已有的教学经验，基本上可以了然于胸；而“情感态度价值观”教学目标也基本上可在教师的教学过程中得以体现和落实；而“过程和方法”这一教学目标的准确把握和娴熟运用难度较大，因为，它既需要教师们转变教育观念，又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。

为应对时代的发展要求，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法，化学学科选择了实踐“过程与方法”课程目标为重点的研究课题，开展“过程与方法”教学目标的理论学习、研讨和实践活动，旨在高中化学教师在教学中进一步体验和反思高中新课程的两大主要理论——建构主义理论和多元智力理论的内涵和操作方法，全面提升学生的素养，提升自己的专业化水平，为实施新课程做好应有的准备。以下是实践“过程与方法”教学目标的粗浅认识和思考，抛砖引玉，请同行们批评指正。

一、“过程与方法”课程目标的教育理论基础

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，学生的许多潜在智能可以得到良好的发展。它重视学生多元智能的开发，强调学生的个性发展。根据多元智能理论的内涵，化学教学可以从八个方面入手探索：运用训练认知策略，发展语言智能；运用空间表征策略，开发视觉—空间智能；运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展；加强动觉训练，提高身体—运动智能；训练观察技能，培养自然—观察智能；开展合作学习，塑造人际—交往智能；营造音乐环境，培养音乐—节奏智能；认识元认知要素，开启自我—反省智能。

二、教学设计具体化，精心考虑过程与方法的可行性。

良好的教学设计是有效的实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习。

三、教学理念主体化，不断追求过程与方法的生成性。

化学新课程倡导“自主、合作、探究、创新”的学习模式，体现以人为本的理念。根据化学学科的特点，教学流程中应该充分运用“以学生为主体，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线”的教学策略。教师应该努力做到“心理换位”——放下师道尊严的“架子”，从优化学生课堂学习心理环境角度出发，进行平等对话，构建互教互学的“学习共同体”，不断追求过程与方法的生成性，达到学生乐学的目的。

四、教学内容问题化，活化师生互动过程的思维质量。

“学起于思，思源于疑”。问题是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教学内容问题化就是教师通过设置一系列问题情景，有计划、有步骤地引导学生不断用问题解决的学习行为方式和科学的事实、理由，寻找分析问题的方法和途径，培养学生的创造思维能力，形成结构化了的科学方法。教学内容问题化还可以改变教师教学“一言谈”的陋习，促使教师努力实践“过程与方法”教学目标，真正实现师生互动。

设疑之后能否取得预期的教学效果，关键在于设疑时机的把握和所提问题的质量。设疑的目的，最终是为了解决问题，培养学生的各种能力，开发学生的潜能。也就是说，无论以怎样的方式方法设疑，都必须围绕思维能力的培养这个核心来进行，即都必须强调提问的有效性。

五、教学过程探究化，优化学生思维品质和学习能力。

从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。科学探究是发现学习的一种重要形式。

教学过程探究化要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。

教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。