探究式教学在高中物理教学中的实践探索

佘惠利

【摘 要】探讨了高中物理探究式教学实践中存在的困难，提出了改进措施，通过案例分析可以看出，学生完全有能力通过小组合作，利用集体智慧，在教师的帮助下，完成探究任务。

【关键词】探究式教学；高中；物理教学

新课程理论指出：没有探究，就没有科学。通过探究式高中物理教学，可以帮助学生提高物理知识与技能，培养科学探究能力，使学生在探究过程中逐步形成科学态度与科学精神，激发学生的学习兴趣，并具备初步的创新能力。

一、高中物理探究式教学实践中存在的困难

1.探究时间受限制

一个探究课题一般需要两个课时才能完成，但对总学时有限的实际情况而言，不可能留给探究式教学太多的课时。另一个常用办法就是对一些环节进行压缩，争取一个课时完成，这样对探究而言，一定会有所缺憾，学生的探究不能完全的开展。

2.很难照顾到每个学生

现在的高中班级设置，一个普通班至少50人，这样的大班级，无论哪一种探究式教学都很难照顾到每个学生。特别是物理实验的开展也只能是让大部分学生能够参与进来，总有一些学生或因为兴趣不足，或因为基础能力差别等原因游离于实验之外。

3.探究式教学流于形式

科学探究对于提高学生的科学素养具有重要意义。而学生与家长则更加容易被现实所左右，成绩好就不问其它，学生的学习往往依赖性很强，缺乏探究精神。所以很多的探究式教学因此而流于形式，不能真正有效的开展。

二、高中物理探究式教学实践中的改进

1.对学生提出的问题要分别处理

教学中，我们希望每个学生学会提出问题，再围绕这个问题展开探究。有些是难度比较适中的问题，还有些是比较高难度的，甚至需要大学的知识才能解决的。这样就需要教师分别进行处理，指出不同问题能否现在探究的原因，有些比较浅显的问题可以通过同学间的讨论直接解决。

2.以人为本，注重学生的个体差异性

在探究式教学中，我们常对努力思考学习积极同学给予鼓励和表扬。在教学中发现往往表扬的都是那些性格开朗、交往能力强、能说会说的学生，而那些性格内向，不善交流，喜欢沉思的学生，很容易成为“看客”。另外，学生感兴趣的问题也不一样。所以，我们要充分了解学生特点，了解学生的性格差异和爱好倾向，力求使全体学生都投入并积极参与。

3.给学生留下自由探究空间

在探究过程中，要允许学生犯错误，如果一个学生只听老师的，没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，这不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬。在探究活动中，教师要鼓励学生大胆质疑，从不同角度思考问题。要特别注意发现学生的其它的能力和兴趣，尊重其特有的智能和特长，从根本上改变视循规蹈矩的保守态度，引导学生标新立异，与众不同，开发其应有的潜能。

三、案例实践分析

1.案例呈现

（1）探究背景。学生已经认识了圆周运动，知道了描述圆周运动快慢的V，W，T这三个物理量，准备进入下一节圆周运动的向心力的学习。

（2）探究内容。《匀速圆周运动的向心力和向心加速度》的课前准备。

（3）探究任务。学生自己选择一个圆周运动，通过观察和体验说明：①圆周运动需要力；②当圆周运动需要的这个力消失的时候，物体将沿着该点切线作直线运动。

（4）探究方案。学牛分成6个小组，经讨论由各组长提出6种方案，教师和组长讨论后确定以下四种方案：

①如图1所示，用一根结实的细绳，一端拴一个小物体（小球，橡皮，软木塞等都可以），另一端用手抓住，在较光滑的水平桌面上抡动，使小物体做圆周运动，体验此时受力的情况，然后观察并记录松手后小球运动的情况。

②再准备一个塑料圆盘，取其一半，涂上油让其表面光滑，将小球放迸倾斜直尺的凹槽中，让它滑进半圆盘时贴着圆盘的内壁，观察记录在半圆盘中小球的运动和离开圆盘小球的运动。

③选择东风路到解放大道这段路线乘坐公交车，在汽车下桥转过近90°的弯时，体验并记录此时自己的状态，并解释为什么会发生这样的情况。

④将一个足球放到塑料袋中，用一根长绳子系紧，然后和小组同伴一起到一个宽敞的地方，完成一个捕捉游戏。跟小组中的一位同伴相距4到5米，抓住绳子的另一端将球甩起来（比头项稍高），使足球做圆周运动，和同伴一起反复实验在什么位置松手能让同伴接住足球，思考放手的位置和同伴站立的位置有什么关系。与同伴交换角色，再做一次。

（5）探究结果。方案l：都能记录出松手后小物体不再做圆周运动，有一部分学生记录小物体是做的直线运动，还有的学生记录在拉着小物体运动时绳子绷得很紧，且运动的快时绷得更紧。方案2：都能记录小球贴着圆盘内壁做圆周运动，离开圆盘后轨迹改变。有一部分学生记录的是小球离开后做直线运动。方案3：都能记录自己会往另一侧倒（往转弯方向相反的方向倾斜），有一部分学生在解释现象时提到了惯性，说明人有往前做直线运动的趋势，身体碰到汽车的侧壁（或用手拉着汽车扶手）才会和汽车一起转弯。方案4：都能记录自己和同伴接到了球。有一部分学生能解释释放足球的位置和接球者位置的连线，在圆周运动的切线上。此方案现象的解释较难。

2.教学反思

（1）本次科学探究活动教师参与非常少，从方案的设计到活动的组织，几乎都是学生自主完成，只在方案的确定时教师提出了一些建议。由学生看来，这样的探究活动似乎是一个游戏情景。教师并没有告诉学生具体应该怎么做，但学生的兴致很高，通过自己的亲身感受，亲眼观察，在游戏中能够发现问题，并且记录下来。

（2）这次活动中，学生自主设计、自主探究、合作、研讨的时候比较多，强调了学习体验和学习过程。从这次活动中可以看出，学生完全有能力通过小组合作，利用集体智慧，在教师的帮助下，完成探究任务。

（3）圆周运动在生活中是非常常见的。如果在后面的教学中能安排一些生活中圆周运动的调查和分析，如：组织学生调查公路拐弯处的倾斜情况或甚至还可以组织学生探究一些生活中的离心现象一洗衣机脱水等，教学会更完整，也更能体现课程内容与生活、生产联系的指导思想，更能使学生深入的理解圆周运动的规律，增强解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]邱俊英.探究式教学在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2009（8）

[2]古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2011（11）

[3]朱晨华.浅谈高中物理教学中的探究式教学[J].数理化学习（高三版），2013（9）