合作性学习在农村中学英语阅读教学中的应用研究

温小伟

【摘 要】本研究调查合作性学习在农村中学英语阅读课中的影响作用，发现合作学习能提高学生的阅读课兴趣，同时也能促进农村初中学生阅读能力的提高。

【关键词】合作学习；农村中学初中学生；阅读课

一、文献综述

（1）美国斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威——“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

（2）关于合作学习的理论基础。罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。吴向丽在《合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。

（3）国内外合作学习研究的现状与问题分析。在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于1992年2月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。

本文着重与在阅读课建构生生互动的合作学习场景，以提高农村中学学生阅读课的兴趣，提高他们的阅读能力，开拓学生英语学习的新视角。

二、实验设计

1.实验对象

本研究选取的对象是温州市某农村中学九年级（1）班和（2）班的全体学生，他们是两个平衡班，两班各方面无显著差异。

2.实验问题

（1）合作学习能否提高农村中学学生阅读课的学习兴趣？

（2）合作学习能否促进学生阅读能力的提升？

3.实验方法

本研究通过两次问卷和两次测试来达成数据的采集，然后运用spss11.0进行统计。

三、统计结果与分析

1.合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响

对于合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响，本文采用了SPSS11.0中的“独立样本Z检验”。

从表四统计表中可以看出，实验后两个班级的平均分有了显著差异（实验班平均分35.16，对照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），实验班阅读能力显著提高了。

四、结论和意义

实验结果证明，合作学习不仅能提高学生的阅读兴趣，而且也能增进他们阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5

[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛出版社，2006.8

【摘 要】本研究调查合作性学习在农村中学英语阅读课中的影响作用，发现合作学习能提高学生的阅读课兴趣，同时也能促进农村初中学生阅读能力的提高。

【关键词】合作学习；农村中学初中学生；阅读课

一、文献综述

（1）美国斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威——“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

（2）关于合作学习的理论基础。罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。吴向丽在《合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。

（3）国内外合作学习研究的现状与问题分析。在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于1992年2月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。

本文着重与在阅读课建构生生互动的合作学习场景，以提高农村中学学生阅读课的兴趣，提高他们的阅读能力，开拓学生英语学习的新视角。

二、实验设计

1.实验对象

本研究选取的对象是温州市某农村中学九年级（1）班和（2）班的全体学生，他们是两个平衡班，两班各方面无显著差异。

2.实验问题

（1）合作学习能否提高农村中学学生阅读课的学习兴趣？

（2）合作学习能否促进学生阅读能力的提升？

3.实验方法

本研究通过两次问卷和两次测试来达成数据的采集，然后运用spss11.0进行统计。

三、统计结果与分析

1.合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响

对于合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响，本文采用了SPSS11.0中的“独立样本Z检验”。

从表四统计表中可以看出，实验后两个班级的平均分有了显著差异（实验班平均分35.16，对照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），实验班阅读能力显著提高了。

四、结论和意义

实验结果证明，合作学习不仅能提高学生的阅读兴趣，而且也能增进他们阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5

[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛出版社，2006.8

【摘 要】本研究调查合作性学习在农村中学英语阅读课中的影响作用，发现合作学习能提高学生的阅读课兴趣，同时也能促进农村初中学生阅读能力的提高。

【关键词】合作学习；农村中学初中学生；阅读课

一、文献综述

（1）美国斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威——“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

（2）关于合作学习的理论基础。罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。吴向丽在《合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。

（3）国内外合作学习研究的现状与问题分析。在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于1992年2月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。

本文着重与在阅读课建构生生互动的合作学习场景，以提高农村中学学生阅读课的兴趣，提高他们的阅读能力，开拓学生英语学习的新视角。

二、实验设计

1.实验对象

本研究选取的对象是温州市某农村中学九年级（1）班和（2）班的全体学生，他们是两个平衡班，两班各方面无显著差异。

2.实验问题

（1）合作学习能否提高农村中学学生阅读课的学习兴趣？

（2）合作学习能否促进学生阅读能力的提升？

3.实验方法

本研究通过两次问卷和两次测试来达成数据的采集，然后运用spss11.0进行统计。

三、统计结果与分析

1.合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响

对于合作学习对农村中学学生阅读兴趣培养的影响，本文采用了SPSS11.0中的“独立样本Z检验”。

从表四统计表中可以看出，实验后两个班级的平均分有了显著差异（实验班平均分35.16，对照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），实验班阅读能力显著提高了。

四、结论和意义

实验结果证明，合作学习不仅能提高学生的阅读兴趣，而且也能增进他们阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5

[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛出版社，2006.8