小学低年级识字教学创新探讨

卓小红

【摘 要】阐述了创新小学低年级识字教学的重要意义，分析了当前小学低年级学生识字教学遇到的主要矛盾与问题，提出了小学低年级学生识字教学应当遵循的基本原则，对小学低年级学生识字教学创新对策进行了探讨，以期促进小学低年级学生识字教学水平的全面提升。

【关键词】小学；低年级；识字；教学；创新

识字是学习语文的起点，它是阅读和习作的基础，也是儿童学习语文的基础。小学低年级学生独特的特点，以及小学识字教学的高标准，导致识字教学一直以来都是小学低年级语文教学的重点和难点。新《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求教师要采取多种行之有效的手段，不断创新认字教学方法，来激发学生的识字兴趣。小学低年级学生具有注意力难集中和注意力集中时间短等特点，更需要教师不为创新识字教学，提高课堂教学的实效，推动小学语文教学水平的全面提升。

一、小学低年级学生识字教学遇到的主要矛盾与问题

小学低年级的学生，刚刚走出幼儿园，跨入小学的大门，告别了玩耍与游戏，面对的就是要打开书本，开始正规学习，首先要攻克的就是识字这一难题。小学低年级学生独特的生理、心理特征，导致他们在识字学习的过程中会遇到诸多的矛盾和困难，教师要采取切实有效的方法有针对性地进行引导解决，充分保护孩子识字的学习热情，确保识字教学的质量和效果。

1.小学低年级学生注意力集中度低

小学低年级的学生，年龄偏小，独立生活能力差，刚刚踏入学校的大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。小学低年级学生正处在刚开始由松散游戏逐渐向正规课堂学习的过渡阶段，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2.小学低年级学生思维独特

这一阶段学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。反之，抽象的、死板的、苦燥的知识，学生会自觉、不自觉地加以抵制。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使“教”与“学”以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

3.低年级阶段识字任务繁重

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2000多个，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的一半左右。而我国政府规定的城镇居民扫盲标准是要求掌握1500个常用汉字，以实现能够阅读常见报刊杂志，可见小学阶段的识字标准是过高的。繁重的识字任务对于小学一、二年级的孩子来说是十分艰巨的。识字量大也是成为低年级学生识字教学困难的主要因素之一。

二、小学低年级学生识字教学应把握的原则

小学生独特的生理、心理、思维、认知特点，决定了小学低年级学生识字教学应当有的放矢，增强教学的针对性和实效性。一是要突出应用性。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”识字的目的也是为了使用汉字，用于沟通与交流。这就要求学生要更多地运用所认知的汉字，通过学生自我拼读、自我识记、自我理解、自我归纳、自我纠错等一系列亲身识字、写字的过程，充足结合学生生活进行生活识字训练与教学，培养学生良好的识字写字能力，最终达到灵活运用汉字的目的。二是要突出循序渐进。俗话说：“一口吃不成胖子。”识字教学也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，特别是对小学低年级学生来讲，生活、学习都处于一个逐步走向正规的阶段，能力的培养也处于逐步提高的阶段，识字教学应当遵循小学生身心发展规律，遵循先易后难、集少成多、逐步深入的识字教学原则。三是要突出因材施教。学生的心理发展既呈现出发展的共同规律，又存在着明显的个体差异，在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求，实施不同的教学标准，以保护不同学生的学习积极性。对接受能力强的学生，要适当提高识字学习的难度和标准，保持他们学习兴趣；对接受能力相对弱的学生，要适当降低识字学习的难度，但不能突破最低标准，允许暂时落后，加大“一对一”辅导的力度，确保没有一人掉队。四是要突出兴趣培养。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是学习的基础，识字本来就是一件十分苦燥的事情，必须要注重学生兴趣的培养和保护，在教学生识字的同时，又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让学生愉快识字，激发学生潜有的发挥。

三、小学低年级学生识字教学创新对策

小学低年级学生识字教学要结合小学低年级学生特点，针对识字教学中遇到的矛盾和困难，牢牢把握识字教学的基本原则，不断创新识字教学方式方法，体现生动、活泼、灵活多样，全面提高小学低年级学生识字水平。

1.紧贴学生实际，激发学生识字兴趣

俗话说，“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，是搞好识字教学的前提和基础。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。在识字过程中可以通过开展与识字相关的游戏，来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记热情。在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。比如：摘果子游戏法、猜谜游戏法、开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。这些游戏方法的推广与实施，可以大大增强识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、积极获取知识。

2.从生活中选材，增强教学直观效果

生活是大源泉、大课堂，教师一定要善于因势利导，密切联系学生的生活实际，变抽象为直观。低年级学生已有简单的生活经历，平时看的动画片，身边经常摸的小玩具，大自然中出现的奇妙景象，都是他们已经熟知的东西，比较直观，都可以作为他们学习的素材。比如：在教“大”字时，因为比较简单，于是直接问学生：“会用‘大字说词吗？”学生们争先恐后，自然地说出了“大家、大人、大雨”等很多词，还有个学生饶有兴趣地大声喊道：“大头儿子！”因为这些都是他们生活已经接触过、且熟悉了的东西，看得见、摸得着，非常具体，非常直观，当然再理解、再记忆起来就容易多了。这种联系学生生活实际，变抽象为直观的教学方法，不仅可以让学生增进理解，加强记忆，还可以充分调动学生学习的积极性，如“大”字，当学生认识并记住了以后，又再问学生：“与‘大意思相反的字是什么？”学生因为对他所熟知的内容感兴趣，于是又有了“小鸡、小狗、小头爸爸”等等词语。这样，孩子们既认识了“大”、“小”，又接触了反义词的概念。

3.回归到生活中，拓展课堂识字教学

识字的终极目标是为在生活中运用，完成与别人的交流沟通。要进一步拓展课堂识字教学，充分利用家庭、社会的文化资源，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的良好习惯。孩子生活中接触较多的是广告招牌、商品包装盒还有各类报刊杂志，这些都是儿童识字的活教材可以引导孩子专门准备一本剪贴本，定期将自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，通过剪画贴等手段，就成了图文并茂的个性化的“识字课本”。在制作剪贴本的过程中，孩子自己动手动脑，收集整理资料，编排交流，识字成了一个创造的过程，孩子自然会兴趣盎然。同时可以通过定期举办各类主题的识字交流活动课，如“我喜欢的一句广告语”、“说说我家门前的马路名称”等，通过搭建平台，为孩子们提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”、“越识越认”的良性学习轨道，使学生的识字活动快乐无穷。

4.运用现代手段，改变传统教学模式

在教学中充分利用先进的科技成果和现代技术，改革传统的教学模式，是提高小学低年级学生识字效率的重要手段。儿童的形象思维明显优于抽象思维，而汉字是表意文字，在课堂上，要充分发挥多媒体教学形象直观的优势，将汉字以动画的形式进行演示，并配上适当的背景音乐，活跃课堂气氛，使学生的识字学习从语言、视觉，到音乐，得到全方位的感知，调动孩子们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字变得具体可感，使学生更易于、乐于接受，并且记得更牢。比如：在教“山”字的时候，利用动画软件实现由画上的“山”逐渐演变成汉字“山”；教“田”字的时候，利用动画软件实现由画上的阡陌纵横的水田逐渐演变成汉字“田”； 在教“川” 字的时候，利用动画软件实现由画上的一条流淌着的小河逐渐演变成汉字“川”。这些现代技术手段的广泛应用，使原来苦燥的识字学习富有趣味性，便于学生记忆。

参考文献：

[1]全萍.运用信息技术，让师生共享识字的快乐时光[J].考试周刊，2010，（48）

[2]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010，（11）

[3]黄简英.对小学一年级识字的有效教学新探[J].科技致富向导，2010，（32）

[4]王芹.如何让识字教学充满趣味性[J]. 新作文（教育教学研究），2010，（20）