加强实验教学，促进素质教育

杨凯林

物理实验可以帮助学生探索和验证物理规律，培养学生的观察能力、操作能力和逻辑思维能力。物理实验对提高学生的学习兴趣和创新意识都具有重要作用。如何使物理实验教学更加符合素质教育的要求，本人认为应从以下几个方面入手。

一、改进实验，加强实验教学的探究性

1.将演示实验改成探究实验

现行教材，探究实验尽管已经很多，但是，一些演示实验，若可能，尽可能改成探究性实验，将更有利于培养学生的探究能力和创新能力。例如：音调与频率的关系，让学生自己用尺子等器材去探究，他们就会懂得如何改变物体的振动频率（几何尺寸越小，越轻的物体，振动频率才可能高；越厚重粗大的物体，振动频率越低）对音调的理解也会更深刻。再如光的直线传播，透镜对光的作用等都可以改成探究实验，在教师的指导下让学生自己选择器材，设计实验，得出结论。在选取器材上，只能用身边的土材料自制，只有想办法才能解决，这一过程本身就能培养学生的创新能力。设计实验的过程，也会让学生开动脑筋，学生只有深刻理解了，才能顺利设计实验。

2.实验中创设问题情境

无论演示实验还是探究性实验，学生只是一味地看或做，收效都不好。如果能创设 问题情境，激发学生求知欲，对学生创新能力的培养会有很大帮助。例如：在探究浮力的大小与什么因素有关的实验时，我先问铁在水中会下沉吗？学生很果断地回答：“会”，然后我将一铁盒放于水中，它不沉，这样产生碰撞，引出课题，课堂气氛马上活跃起来，再乘势层层创设情境，浮力到底与哪些因素有关呢？我们如何来探究、设计实验呢？这样让学生带着问题去思考，在解决问题过程中就能培养学生的创新能力。再如摩擦力与表面的粗糙程度有关。表面越粗糙，摩擦力越大，那当然表面越光滑，摩擦力越小，我用一很光滑木块在不太光滑的木板上滑动，测出摩擦力，然后将木块放在玻璃上滑动，测出摩擦力并不比前者小，这样一引导，让学生质疑，一下有了探究欲望，情绪高涨，思维活跃，然后乘势问：如何测摩擦力？如何实验？如何改变压力？如何改变接触面的粗糙程度？刚才的实验如何解释？沿着这样的思路，带着这些问题，让他们去探究，思维会更活跃，办法会更多，既能创造性地完成实验，又能拓展知识，培养了学生的创新能力。

二、要重视实验方法及实验仪器的改进

物理课本中的一些实验，如果按课本中设定的方法去做，往往不能达到理想的效果。例如“压缩体积使乙醚液化”的实验，一只注射器不能产生明显的效果，我们把两只注射器连在一起使用，实验效果就大大增强了。再如“碘的升华”实验，课本是将碘放至圆底烧瓶中在酒精灯上微热，这样做不但可见度小，而且仪器也不易清洗。如果改进一下，把碘放在烧杯中，将装有冷水的烧瓶放在烧杯口，放在酒精灯上微热，紫色的碘蒸汽上升遇到冷的烧瓶底迅速凝华成晶体碘。这样学生可同时观察到升华和凝华现象，而且仪器还好清洗。在研究“光的反射现象”实验中，现有的仪器设备解决不了演示“三线共面”的难题，只要用一张白纸在上面画出对折线贴在光屏上就可以顺利演示“三线共面”的实验了。通过实验方法及实验仪器的改进，不但解决了实验难题，而且使学生有一种新鲜感，有利于学生学习兴趣的培养。

三、要重视自制教具的使用

自制教具是老师和学生们通过自己动手动脑精心研制出来的，它们比较接近生活贴近实际。如光学部分的自制潜望镜、小孔照相机，自制平行光源；质量和密度部分的自制量筒、简易天平等。在进行演示实验或学生实验时，老师通过介绍教具的制作原理和制作方法，既激发了学生的学习热情，又活跃了学生的思维，也为学生培养动手动脑能力指明了方向。

四、要重视挖掘设计学生实验

教材中虽然设计了很多实验，但真正让学生自己动手做的实验却不是很多，这样不利于能力的培养，不适合素质教育的要求。如果学生动手动脑能力跟不上，在学习中遇到一些实际操作和应用原理设计方面的实验常常会束手无策。我们只要不怕麻烦，多动脑筋，挖掘设计一些学生实验实际上是很容易做到的。例如，在学习“影响液体蒸发快慢的因素”的内容时，可以把以上问题设计成学生实验，学生借助简单的仪器如烧杯、玻璃棒、纸张、酒精等。通过自己动手就能把影响蒸发快慢的三个重要因素总结出来，既增强了知识的记忆效果，又培养了学生的动手动脑能力。

虽然目前的实验教学与素质教育的要求还有一定的差距。但通过实验教学，对学生素质的提高起到了积极的作用。在实验的失败中培养了学生的心理素质和应变能力，从实验器材的制作中培养了学生的审美素质，更重要的是提高了学生的文化科学素质。