任务驱动教学法在加工制造专业教学中的初步实践和探索

方贤鹏

摘要：随着现代加工制造业的快速发展，社会对中职机械加工技术的教学质量提出了更高的要求。本文介绍任务驱动教学法在中职数控加工专业课中应用，分析总结了任务驱动教学法的任务设置原则、教学过程。实施有效的理论与技能教学，是教学成败的关键。

关键词：中职教育；机械加工；任务驱动；教学方法

现代科学技术的发展，对于我们中等职业技术学校提出了越来越高的要求，作为机械加工类专业的学生来说，数控机床的操作加工的教学已经是必不可少，而且也必将会占据越来越重要的地位。这对于我们从事数控加工教学的教师来说也提出了更高要求。如何更好的搞好数控加工实习教学工作，成了摆在我们面前的一个重要课题。传统的教学模式下，我们都习惯于按照一般教材的编写模式那样，从前到后，从理论到操作逐步进行教学。先讲基本理论，加工工艺，讲编程代码，最后才讲操作实践。这种教学组织形式看似由浅入深，由理论及实践，然而在实际的教学过程中，效果却并不理想。由于前面理论教学准备时间太长，导致有些学生对本应该很感兴趣的实习教学失去了兴趣，而且前面的理论知识内容并不是马上就能应用到实习教学中。等到真正开始实习操作了，有些同学反而把学过的理论给忘了，再回过头来去复习，既浪费了时间又影响到教学效果。针对这种情况，我们在现在的教学过程中，逐步采用了任务驱动式教学模式，从实际效果上来看，较之以前有很大的提高。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是实施探究式教学的一种教学模式，其显著特征是，教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的理工科教学。具体来说，就是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力。

二、“任务驱动”型的数控实习教学模式的构建

任务驱动教学模式体现了“主导-主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。因此，数控实习教学这一实践性强的学科，任务驱动教学模式有它独有的教学特色，下面就结合自己的教学实践谈谈关于数控实习教学中任务型教学模式的建构。建构“任务驱动”型的数控实习教学模式，一般来说，可以分为以下三个环节：

1.任务设计展示阶段

知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，而任务的突出应在学生的学习情景中产生，建构主义学习理论告诉我们，情景的创设是学生求知的开始，这在数控实习教学中的体现尤为明显。因此每节课导入环节，教师应该充分重视教学情境的设计，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣。其目的应该让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学习，并自始至终维持浓厚的兴趣。例如，我们在讲解数控机床对刀以及刀具补偿确定方法的时候，提出了这样一个任务，我们编辑程序的时候，采用的工件坐标系，是我们在工件上人为设定的一个坐标系。而机床通过回机械参考点的操作，建立的则是机械坐标系。那么这两个坐标系之间的关系如何确定呢？即采用什么样的方法来找出二者之间的关系。提出任务之后，学生们普遍很感兴趣，进而积极的思考，对于后续学习的进行起到了很大的引导作用。

2.任务探索实践阶段

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和运用。常言道“百闻不如一见”，在数控实习教学中则可谓“百看不如一练”，“照本宣科”、“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。数控实习中，教师给出的“典型”任务相当于学生的主要的学习内容，而这个主要的学习内容还需要学生在小组或独立实践学习中分散成许多小任务来逐渐完成。这一阶段我把它分成了以下三个环节：

（1）尝试、探索。

学生的求知欲被激发以后，就会有动手操作的兴趣，这时教师放手，大胆让学生自己去尝试，去探索，让学生在尝试中质疑。于是，一个个的问题就是一个个的任务驱动着学生去学习，去探知，让新知识内化为学生自己完成任务的钥匙。同样是上面的例子，在如何确定工件坐标系和机械坐标系之间的关系的问题上，学生们经过认真的思考，终于得出了这样一个结论：由于两个坐标系的坐标轴方向相同，因而只需要确定出两个坐标系坐标原点之间的关系即可以确定出二者之间的关系。那么该如何确定两个坐标原点之间的关系呢，（在数控车床上）其实只要确定出两个坐标原点之间的X轴和Z轴之间的距离即可。这样，学生们就明确了我们下面操作的原因和原理。同时也达到了我们所需要的目的。

（2）讲解、演示。

数控实习教学的特点决定了教师演示讲解的重要性。任务驱动教学模式中，教师的演示讲解，更是教师主导作用的重要的体现。同时教师引导时要注意引要引在关键，导要导在要点。我们同样借用上面的例子。经过上面的尝试探索阶段，学生们找到了问题之所在，即我们要明确的问题的实质。在这一阶段的教学活动中，我们便进行有意识的讲解和演示操作，引导学生明确应该通过什么样的操作得到我们所需要的数据。学生们在观看我们操作演示的时候也特别的认真，还不时地发表一些观点，气氛很热烈，同时学习的效果也很好。学生们普遍反映原理明确了，操作学会了。

（3）改造、创新。

改造，即利用新学的知识对前面做的作品进行加工，使其更加完善，这是学生初步对知识的运用。创新，就是在完成训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。

3.任务评价评议阶段

数控实习教学的实践性很强，所以课堂教学的评价，更要立足于“教学过程”，强调评价的激励性和评价主体的多元化。当然，对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，总结的方式应以学生总结和教师总结相结合，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。

总之，任务驱动型课堂教学模式中的三个环节就好像一个三角架，以建构主义学习理论为基石，稳稳地支撑着数控实习教学，不管是知识的建构，还是能力的培养，都要求教师通过创设情景，精心设计任务，让任务驱动学生在自主、合作、探究的学习中学会学习。

三、采用任务型教学途径的重要意义

任务驱动型学习由于具有较明确的具体目的，从而有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时有利于激励学习兴趣。并且在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发完善自我的欲望，启动不断学习的内驱动力。从而对于实习教学的效果起到了强化作用。我想，通过我们在教学中的不断的实践和探索，任务驱动型教学模式会越来越成熟，对于我们数控实习教学的促进作用也会越来越大。

结束语：专业课程教学模式与教学方法的改革是中等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要，且正日益受职业教育界的普遍关注。教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，这样一种以“任务驱动”为主要形式的教学方法，走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]机电技术应用专业委员会.机电技术应用会刊。北京：2005。

[2]杨建明。数控加工工艺与编程。北京：北京理工大学出版社，2006。

[3]关雄飞.数控加工技术综合实训。北京：机械工业出版社，2006。

（作者单位：四川省南江县小河职业中学636611）endprint