着眼能力培养活用语文教材

李德俊

基础教育新课程改革以来，针对传统教学过分依赖教材，教师的作用就是“教教材”的弊端，教育界提出了“用教材教”的理念，认为“用教材教”还是“教教材”乃是区分新旧教学的分水岭。“教教材”的出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于能力培养，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。那么，如何在课堂教学中实现“用教材教”呢？

一、了解教材编排意图，吃透教材

教师要了解教材编排意图，做吃透教材的行家。语文教科书，是专家学者精心编排的，凝聚着大家的智慧，同时教材内容丰富多彩，贴近儿童生活，是学生学习母语的重要途径。学好教材能让学生在短时间内，掌握语文基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。

如小语第三册第一组，专题是“美丽的秋天”。学习《秋天的图画》之后，为了让学生能更深入地了解“秋天”，能更好地学习本组其他课文。我布置学生画自己心中的秋天，收集描写秋天的好词好句，用落叶做书签、贺卡等活动，并在班级里举办有关“秋天”的展览。

教师要教好教材，必须了解本册教材编写情况，有时间还要尽量通读教材，最好是全套教材有条件都要读一读，做到心中有数、照顾全局，做个吃透教材的行家。

二、利用身边的教育资源，活用教材

教师在备课时，既要胸中有教材又要不拘泥于教材，要以教材为点，以点带面，根据当时当地和学生实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容和形式，拓宽语文教学的渠道。

例如，教学《菜园里》时，学生对各种蔬菜的名称很容易掌握，字也可以识认，但对“弯弯”“细又长”等词，缺乏感性认识，不太理解，教师可把各种蔬菜带到课堂上，让学生一边观看实物，一边识字，从而理解“弯弯”“细又长”等词。小学生观察力较强，对于直观具体的实物能够很快理解掌握，利用他们的认知规律，结合实际以实物为教材，丰富了教学形式，拓宽了教学渠道。

三、根据实际情况，开发教材

教材只是教材，教材不能等同于教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。例如，《春天来了》配有一幅美丽的春景图，“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。因此，在这堂课的教学中我带着孩子们来到了校园里，让他们自己去找寻春天。几分钟后孩子们各抒己见。有的说“树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了”，有的还用上了课文里的句子“校园里的海棠花开了，盛开了的海棠花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”……于是我趁机提出：“同学们，当你们置身在这弥漫着春天气息的校园里时，你们会做什么呢？”这时有的同学模仿古人摇头晃脑地背起春天的诗句，从《春晓》到《春雨夜》，再到《咏柳》……；有的同学接起有关春天的成语长龙：春回大地、春暖花开、春色满园……；有的用自己的画笔画起了自己心中美丽的春天；有的同学载歌载舞地唱起赞美春天的歌儿……

这样摆脱教材的枷锁直接带领学生亲近大自然，让学生与大自然零距离接触，巧妙地进行了一次超越口语交际教学目标的“找春天”的综合性学习，学生的观察能力与表达能力都得到了很好的训练，有效地调动了学生学习主体积极性，不断积累自己丰富的语言，学生学得开心，收获也颇丰。在这节形式自由的语文课中，学生的才华得到展示，个性也得到了张扬。

四、着眼课堂教学内容，拓展教材

当今是信息化的社会，局限于教材里的教学内容已远远不能达到学生的学习需要。教学中也不能只是体现课本里的知识，而是要更多更好地培养学生敏锐的洞察力与分析思考能力。因此，在教学中教师要不断地给学生增加丰富的、有意义的、有挑战性超越教材的“营养”材料。只要有助于学生的发展，超越一点岂不更妙！有些内容在教材中没有，但在实践中非常实用，教师在教学中应予补充。在语文课中，补充的内容可以是一句话，可以是一段话，也可以是一篇文章。让学生从课堂模拟现实性的思考中，掌握所需要具备的素质。

在教学实践中，我们可以根据学生的实际水平适时适量地把教材进行拓展延伸，让学生看到教材之外的又一广阔天地，从而拓宽学生的思路，激活学生敏锐的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识更全面。例如，教学《我的母亲》一文，我先让学生在课前收集一些各类“母亲”的材料，然后在课堂上与同学交流。接着再让学生细细品读每一件小事，进一步了解这位坚强、无私的母亲，品悟作者对母亲的热爱与怀念之情。课后我要求学生写一段表现“母爱”的片段。

总之，“用教材教”要求教师要把教材作为一种课程资源，在课堂教学中广泛开发和利用多种课程资源，开展丰富多彩的综合性学习，培养学生学习的兴趣，提高他们运用知识的能力。

（福建省安溪县龙涓三乡小学）