如何引导学生赏析古诗的意境

林文忠

古诗主要是以意境反映社会生活，表达诗人的思想感情的。教学时，引导学生赏析古诗文的意境，对培养学生对古诗的鉴赏能力，陶冶学生健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。

如何在教学中引导学生赏析古诗文的意境呢？在长期的教学实践中，笔者有以下体会：

一、发挥想象力，生动展现意境

古诗是高度精炼的文学形式，在表达主题和感情上往往很含蓄，其意境往往隐含在凝炼的诗句里。因此，在教学时，我们应该引导学生掌握诗歌内容发挥想象力，进行艺术再创造，再现诗的意境。如教学杜牧的名诗《江南春绝句》时，我们可以引导学生根据诗中描绘的景色展开丰富的想象。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗人首先给我们展示了一幅美好的江南春色图，莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗招展。诗中有声有色，有动有静，境界高远。诗的三、四句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，薄雾轻烟正笼罩着一座座巍峨的寺庙，这迷离的画面，既为江南春色增添了一番诗意，又点染了一层浓重的历史色彩。诗人这里写的绝不是眼前之景，而主要是胸中之景，想象之景。是啊！千里江南，风景依旧，而那崇佛扰民的南朝呢？早已如过眼烟云，了无踪迹，只留下这烟雨中的一座座寺庙而已。可以想象，面对现实和历史时，诗人心中感慨万千。正是在这种对比映衬的意象组合中，我们品味到诗人那吊古伤怀的绵绵情思和曲语含讥的深层意蕴。教师逐步引导学生完整地赏析诗的意境，并较深刻地理解诗人所表达的思想感情，进而便能使学生更加准确地理解这首诗。

二、利用图画，形象地再现意境

许多古诗往往是诗画合一的。如果我们把图画穿插于古诗教学中，可以充分调动学生的感官，使学生产生身临其境的效果。如《送元二使安西》的插图上再现了元二即将上马奔赴安西，诗人与元二拱手作别的情景。我们可以引导学生结合诗句观察这幅插图并对诗人的情感进行揣摩。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，诗人对友人的牵挂、关怀与离别时难舍难分的真挚感情表露无遗。我们也可以收集一些与古诗意境相似的图画资料，在教学过程中灵活运用；还可以根据古诗描写的景象绘之以形，缘景设画，用画展示诗的意境。如“山回路转不见君，雪上空留马行处”“斜晖脉脉水悠悠，肠断白 洲”等诗句可用简笔画勾勒出来，再现诗歌的意境。这样融诗于画，以画配诗，更加有助于学生对古诗境界的把握。

三、调动生活积累，感悟诗歌意境

学生生活阅历浅，生活经验积累不多，且与古诗的写作背景、诗人的生活经历、学问修养相差甚远，因此，领悟古诗的意境是有相当难度的。不过，古往今来，人们的思想感情、喜怒哀乐都是相通的，我们在教学时，应尽可能地调动起学生的生活积累（直接或间接），找一个贴近学生生活的切入点，让学生深入诗的意境，感悟诗的意境。如古诗中关于景物描写的诗句很多，我们可以引导学生回忆类似的景物来加深对这类古诗意境的感悟。品味别离的诗句，如“海内存知己，天涯若比邻。”我们就可以引导学生回忆某一次与朋友（亲人）分别的经历，以加深学生对这句诗所蕴涵的积极乐观感情的理解。在古诗教学中，教师可以结合学生的生活经验与体验，把学生引入古诗教学所需要的情境中，从而加深其对古诗意境的感悟。

四、赏析关键词句，加深理解意境

诗的语言，是诗人塑造艺术形象、沟通诗人和读者思想感情的媒介。古诗对语言要求较为严格。有些诗的语言初看比较质朴，但细细品读却往往会获得意想不到的审美体验，我们在教学时就要抓住这些关键性的词句来玩味赏析。如陶渊明的《饮酒》第五首语言简洁自然，委婉含蓄，诗人对自己要表现的和所追求的只作了些暗示，并不完全明白道出，寄寓较深。诗人所追求的“真意”在哪里呢？诗人只说存在于“采菊东篱下”和“山气日夕佳”这两组景色之中。这就需要我们引导学生分析。“采菊”两句的关键在“悠然”二字，它形象地体现了诗人主观情感和外界景物自然而然的融合过程，如果不是“悠然”，而是有意“望南山”，人为地寻找“真意”，则失去自然之趣了。总之，教学时，教师引导学生抓住这些关键词句，并加以鉴赏分析，有利于学生深入领悟诗的意境。

以上是我在古诗教学中引导学生赏析古诗意境的几点作法，有不妥之处，恳请各位同仁指正。

【作者单位：山东省东营市陈庄镇中心学校】