小学语文读写结合探微

于者良

“作文难教，作文难写”是一直困扰着教师和学生的挥之不去的烦恼。

多年来，许多教师苦苦寻觅，备尝艰辛。我也曾有过这样的困惑，尽管做了大量的工作，但没有一点成功的感觉。在不断的探索中，我倡导原生态的作文，主张“悦读”“喜作”，注重读写结合，坚持走由“仿”到“创”的小学生作文成功之路。

我们手中的教科书——小学语文课本所选的文章在题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是经过编写者深思熟虑、反复斟酌的，是学生模仿写作的典范。如果能在日常教学中根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，有计划地指导并及时有效地进行模仿和创造性练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的写作水平及语文综合能力，而且可以使学生加深对文本内容的理解。为此，在教学中我努力挖掘课本中的读写结合点，组织训练，从而培养学生的概括、创造、想象等语文学习综合能力，培养写作个性。

一、用好教材，领悟读写方法

随着新课程改革的深入，“用教材教”已经被广大教师所认同并转化为自觉的教学行为。“用教材教”的重要标志不是看教学内容是否重构、教学设计是否创新，而是看重构的教学内容、新颖的教学策略是否真正发挥了选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能，是否真正让学生“学会”和“会学”。

在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写学习所得所思，既有利于培养学生的批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如教学人教版课标本第九册第一单元“关于读书系列”的一组文章（《窃读记》《小树和大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》），我安排了这样的一系列读写训练：

1.写一篇《读〈窃读记〉有感》。

2.写一篇关于读书方面的文章：《我爱读书》《我和书交朋友》《读书改变了我》……

3.口语交际：说说自己在读书经历中的故事。如《我的读书经历》……

经过这样一系列的读写训练，教材的功能得到了很好的发挥，学生的读写能力在综合实践活动中得到了大大的提高。其实这也是对教材内容的又一次很好的内化和运用。

二、填补空白，发挥想象能力

作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄或很简练，给学生留下了想象的空间，学习这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生结合自己的经历，展开联想、想象，把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力，还可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计。

如人教版第七册语文第三单元《小木偶的故事》一课结尾有一个延伸学习的空白，要求是这样的：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……很明显，课文在结尾处留下了空白，给读者留下了想象的空间。给这个故事编个结尾，正是训练的契机，这是一个很好的读写结合的训练点，也是编者的意图。

我就抓住了这一训练点，根据文章的内容与表达的情感，要求学生展开合情合理的想象：拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

如：周一同学这样写道：

小木偶有了人类的所有表情后，现在小木偶收拾东西又来到了大街上。

大灰狼正在欺负小白兔，它用爪子把小白兔抓住，然后用脚踹小白兔，小白兔疼得直叫。小木偶听到了赶紧跑过去厉声喝道：“你在干什么？还不快住手！”大灰狼被小木偶的声音给吓住了，赶快松了手。小白兔得救了，感激地对小木偶说：“谢谢你小木偶，如果不是你，我恐怕已经被大灰狼吃了！”小木偶心里高兴着呢！可是他表面上却满不在乎地一挥手，说：“不客气，路见不平就要拔刀相助。”他心里想：“以前我不会关心别人、帮助别人，没有体会过帮助别人的快乐，现在我知道了原来帮助了别人，自己也会觉得很幸福。”

小木偶和小白兔告别后继续往前走，他在集市上（帮助老爷爷推车、扶起摔倒在地上的老婆婆、帮小女孩追气球……）

就这样，小木偶觉得自己这一天过得很充实很快乐。

这一填补空白、续写环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和补充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象能力。

课文无非是个例子，教师要引领学生从课文读开去，通过读写结合让他们在主动积极的想象思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟。

三、变通改写，培养创造能力

改写，就在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重新组织、重新表达，加工改造的一种训练形式。在教学《爬山虎的脚》这篇文章时，我重点引导学生通过观察想象，自读课文，抓住文章中准确生动的语言，使学生了解爬山虎脚的特点；借助多种形式的朗读训练，让学生自读感悟，从而理清课文叙述顺序；学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学人教版课标本第七册《爬山虎的脚》一课后，我安排了一次小练笔，以第一人称写写《爬山虎脚的自述》，在写作之前让学生进行充分的交流，然后将自己说的内容写下来。

郑锋同学的开头是这样写的：

大家好！我叫爬山虎，别看我的名字里有个“虎”字，就以为我是老虎，我可不是动物，而是一种植物，我喜欢爬在墙上。

……

《语文课程标准》强调：“要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地发展。”组织学生进行这样的小练笔，不仅可以帮助小学生加深对课文内容的理解，有意识地进行积累语言的训练，为学生创造练笔的机会，还可以培养学生的创造能力，提高学生运用语言的能力。同时还让学生体会文章不同的表现手法，更可以引领学生学习叶圣陶爷爷那种留心观察周围事物的兴趣，激发学生对自然界的事物产生探究的欲望。

四、仿写片段，学会举一反三

模仿是儿童的天性，儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。根据儿童这一心理特点，我们在学习过程中注重把阅读和作文紧密地结合起来，因为课本中提供的范文已经生动形象地告诉我们，某一篇作文应该写什么和怎么写。对学生们来说，这比任何解说都来得清楚。

在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精妙之处，组织学生进行句子仿写、片段仿写、选材模仿、结构仿写等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。当然，仿写最忌讳千篇一律。教学人教版课标本第七册《鸟的天堂》一文的第12小节，这两个片段把“热闹”写得非常具体，我抓住这一训练点，设计了这样一次小练笔——“大课间活动的音乐一响起，操场上立即沸腾起来。”要求学生根据自己的体验和亲身经历将“沸腾”写具体。

贾震霆在《大课间活动》中写道：

大课间活动的音乐一响起，操场上立即沸腾起来。我们随着音乐做起了绳操，和着那时快时慢的节奏和优美的旋律，同学们的舞姿更加优美。我们越跳越兴奋，可是音乐偏偏不等人，一下子就结束了。接下来是各班自由活动的时间，同学们有的在跳绳，有的在打篮球，还有的在踢键子，真快活！

瀑布是在落差中产生力量，风在温差中产生能量，学生的习作能力在不断模仿中才会创新。在教学中及时捕捉读写结合点，进行专项反复训练，学生的求异思维发展，举一反三、触类旁通能力的培养也可以在读写结合中得到促进，从而逐步凸显他们写作的个性。

五、无痕渗透，促进快乐读写

在进行读写训练的过程中，老师应将读写方法的渗透寓于无痕之中，让学生感觉不到你在单纯地教写作方法，这样学生写起作文来不仅会快乐地接受，而且会牢牢地记住。

如人教版课标本第七册第一单元的课文，都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时我注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。我觉得“如何将静态的景物写得动起来”是在平时学生的作文中经常出现的问题，所以，在这一单元结束后，我通过给学生讲童话故事，教给学生“如何做到动静结合景物”。

如《果果粘在石阶上》：

……

表哥接过果果的作文本，看了他写的作文，又看了看眼前的小池塘，笑着对果果说：“这是因为你只写了池塘的静态，把池塘给写静止了呢。”

“池塘写静止了，你的影子也倒映在池塘里动不了——你离开了影子，当然也就走不了了。”表哥说。

果果看看小池塘，果然一切都是静止的：荷叶、荷花硬邦邦的；荷叶间的青蛙，只是眼睛凸鼓鼓的；水里的红鲤鱼，也像是纸上画的；自己的影子的膝上放着本子，手上拿着笔，坐着一动不动的……

……

讲完这个童话故事后，我让学生进行一次单元习作训练，写写我们校园最美的地方——雕塑、游泳池、假山、竹林……我没有再说怎么写或者要注意什么，而学生在写作过程中大多都能将静态的景物写得动起来。

如蒋俊杰《我们的校园》片段：

小桥的右边是一个干净美丽、清澈见底的鱼池，五彩缤纷的鱼儿在水里欢快地游来游去，热闹极了，有的挤在一起像在说悄悄话，有的在水里玩耍嬉戏，有的好像在比赛游泳似的……

小学生富有童真童趣，他们喜欢“踏雪无痕”式的教学方式，喜欢体验感悟过程的“自我提升”。曾有教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”其实，真正的教育不是反复“说教”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。

读是写的基础，写是读的延伸。读写结合是语文学习一个行之有效的方法。在教学中老师应根据教材的特点，灵活运用各种方法，引导学生在阅读中学习写作，在习作中走向阅读。以写促读，以读悟写，这样学生的语文综合能力才能得以不断地提升。