从个体层面上谈信息技术教师的专业成长

孔德林

摘 要：当前中小学信息技术教师的专业发展不容乐观，其影响因素有内外两个方面。文章就信息技术教师自身出发，从加强师德修养、夯实专业知识、提高实践能力、注重交流分享四个层面入手，较为详实地讲述了作者的思考与认识，希望能给广大中小学信息技术教师以参考与启发。

关键词：信息技术教师；信息技术；专业成长

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0058-02

教师的专业成长是教师专业知识、专业技能和专业态度不断提升、创新、成熟的过程，影响着学生、学校及教师自身的发展，是实施素质教育和新课程改革的关键。当前中小学信息技术教师的专业发展不容乐观，从事信息技术教育的教师都有共识。本文结合个人的工作实践，避开外部团队方面对教师专业成长的作用（常受多种客观现实条件影响难以得到保证），就信息技术教师自身角度看，笔者认为信息技术教育的专业成长应从四个层面入手。

一、加强师德修养，做到敬业乐教

当前信息技术教师专业成长缓慢，有很大程度源于信息技术教师自身的思想意识。由于信息技术课课时较少，初中、小学一般每周每班一节课，常是一个教师任教一个年级甚至一个学校，没有比较，又无升学考试压力，不少信息技术教师自从教之日起就有了不思进取、得过且过的思想，用传统的教学思维去完成现代信息技术的讲授，学生难以理解该学科的真正内涵，学校也见不到该学科的份量与鲜活，致使该课程在学生、学校领导心中位置越来越低，其后果是学校在分配工作时，信息技术课课时工作量计算少，学校其他如摄像、机房及网络维护、电脑维修等事务都落到信息技术教师身上，此时信息技术教师也就没有足够的时间和精力投身于教学研究，发展专业。为此，信息技术教师首先要明确自己的身份、职责，给自己合理定位，把上好每一节课作为自己的第一要务，把做一位称职的教师作为自己的追求。教学中，信息课要不断有新内容充实、新活动创设、新平台搭建，让学生了解信息技术、感受信息技术、学会运用信息技术，进而喜欢上信息技术。要善于自树形象、外争权益，主动上公开课、示范课，展示信息技术课内容的丰富、技能的多样、手法的灵活，邀请其他学科的教师、学校领导听课评课，使他们感知信息技术课比其他课程更需要投入，以算足课时工作量，为自身的专业发展留有时间。要积极主动参与或组织学生参加各种操作技能比赛、竞赛活动，为学校信息技术教学注入活力，助推自己的专业成长，不再做学校的“后勤人员”、其他教师作秀的帮手。工作中，要分清主次，善于把次要事务教给其他教师去完成，如打印材料、系统维护、摄像等，分担职责，只有必须自己做的才去伸手，确立自己在学校教师心中的位置。

二、夯实专业知识，适应教学需要

教师的专业成长是一个持续学习的过程，尤其是处于起步阶段的教师，更要加强专业知识的再学习。专业知识包括所教学科知识、教育知识及相关文化知识。

当前中小学信息技术教材中的知识大多浅显易懂，但涉及面广，包括信息及信息技术的基本常识、计算机基础及基本操作、网络基础及其应用、文字处理、电子表格、图形图像处理、动画制作、多媒体制作、网页制作等，几页教材蕴含着丰富的知识。同时，为了有效实施教学，信息技术教师还要掌握计算机维修、网络维护及网络教室、电子白板等多种软硬件的使用。为了辅导学生参加各种课外科技竞赛活动，如信息学奥赛、智能机器人比赛、青少年科技创新大赛等，信息技术教师还需要具备一定的计算机程序编译等专业知识。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，信息技术教师还须花一定的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势，不断尝试、学习、运用新的软硬件产品，以适应知识的更新和教学发展的需要。从中职学校计算机专业教师改教中学信息技术，笔者感到要做一名合格的信息技术教师要学的东西太多，比做计算机专业教师要难。为此，信息技术教师必须要有计划地、持之以恒地学习，不断丰富、完善、更新自己的知识结构，以广博的专业知识来赢得学校师生的认可，有效服务于课堂教学和课后辅导。

教师还要学习教育知识，以更好地了解学生身心发展与学习规律，把握学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，和学生切实平等交流对话，识别个性，因材施教，以提高教学效果。了解中小学文化知识，确到好处地把信息技术科学运用到学生的学习、生活之中，使学生在运用中体验信息技术的真正内涵，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

三、勤于动手实践，善于反思总结

中小学信息技术是一门综合实践活动课程，以操作性、实践性和探究性为主要特征。教师要先行一步，站在教育者的角度去认识、审视所学需教的知识，努力把书本知识内化为技能，灵活运用于教育教学。同时，新课程改革要求教师角色转换，由原有知识的传授者变为学生学习的指导者、主动建构意义的帮助者和促进者，教育理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变，这也对教师提出了更高的要求。

为此，教师的专业学习不光要自己知晓、会用，还要能构建多种活动载体引领、指导学生去运用，并能及时有效解决学生在学习、运用过程中出现的难题。如互联网络应用方面，教师不仅要熟练掌握网络搜索、浏览、下载及邮件收发等课程指导纲要规定的操作运用知识技能，还要能够创设如查找某一作文素材、下载安装QQ、给教师发一电子邮件等活动，在活动中指导学生如何获取所需学习资料、甄别虚假及有害信息、下载安装注意事项等常识技能，还要知晓不同浏览器的差异、如何快速搜索不同类型的文件、下载的常用方法与技巧、网页中出现不正常显示的原因、手机上网的方法与注意的问题等，以应对学生学习使用过程中可能遇到或提出的种种问题，这些需要信息技术教师勤于实践，多次尝试，反复比较，积累经验。endprint

在动手实践的过程中，要善于对自己的实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，最好形成文字材料，使经验、认识条理化、明晰化，用以指导日后的教学，这是从“教书匠”向“育人师”转变的有效途径：一是简明扼要记录常规操作方法、步骤，多种软件进行科学比较，多种方法选择最优，力求将最适用、最便捷的推荐给学生。二是及时整理出容易出错或引起不良的地方、不规范操作出现的现象或结果、排错方法。三是注意收集快捷方式、替代方式等操作技巧。另外，还要多静心思考，看看能用哪些问题、任务、活动组织教学，对学生的认识与使用误区有无突破，启迪是否得当，训练能否到位，等等。

四、注重交流沟通，乐于分享服务

教育教学的本质是人与人的沟通与交往，教师的专业成长也应在交流合作中进行：一是多与同行切磋，互通有无，相互启发，探讨教学内容的设计，交流软硬件资源的使用，强化学习的兴趣，激发创新的灵感。二是多与其他学科教师交流，不同学科教师之间的知识结构、思维方式、认知风格等存在着差异，通过交流产生新的思想，使自身观念更加完善科学；了解各年级各班级学习状况，探讨教育教学方式，更好地驾驭课堂、组织教学；了解各学科教学情况，搞好合作，整合课程，把信息技术教育融入其他学科教学之中。三是多与学生沟通，了解学生认知状况，把握教学进度、深度；了解学生需求，切实设计教学活动载体；帮助学生解决学习、生活中遇到的种种难题，增加自身见识及对学生的吸引力、亲和力，有机地引导学生探究性学习，把信息技术更多地用于在其他学科的学习之中。

显而易见，与同行的交流合作更为重要。由于个人所学、所思有限，通过与同行交流切磋可更快更多了解技术更新，及时有效解决实际难题，同时也能获得心理支持，分享成功喜悦，助推专业发展。生活中，信息技术教师之间交流不如与其他学科教师、学生交流同在校内，更多是异校、远程，可通过QQ、UC、MSN、移动飞信等即时通讯技术实时互动交流，也可利用BBS、Blog等异步交互技术，实现个人知识积累，与他人交流分享。

交流中要乐于将自己的见解、认识、技巧分享给他人，以换得更多的见解、认识与技巧。许多资源网站都设置了VIP用户、财富点数、积分等形式，要求阅读或下载用户提供资源、技术、见解，获取相应权限。实际生活中，同样是你有助于别人，别人才乐于与你交流、分享自己的收获。除了同行间保持交流与合作，还要乐于协助其他任课教师制作课件，帮助学生及身边的人解决学习、生活中的技术难题，以增加阅历，增长才干，同时获得更多的问题、任务，在问题和任务驱动下，促进自己的专业更快地发展。

（编辑：鲁利瑞）endprint