初中英语阅读教学课堂设计例说

杨小玲

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0049-02

义务教育英语课程标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。由此可见英语阅读教学是课堂教学的核心之一，在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，教师精心设计每堂阅读课很有必要。下面我就结合初中英语课本，谈谈阅读课的设计。

一、阅读课的导入（Lead-in）

一个简单的话题提问，一个头脑风暴式的问答，一段录音或者一段录像让学生抓住一两个“key words”。如英语教材Unit 2 Reading Colors and your moods 中生词较多，对于中下等学生来说初读时很难读进去，教学中不妨从“color（颜色）”入手从下列问题导入：

Do you know anything interesting about colors？

学生对这样的问题一定很感兴趣，当学生开始进入角色时教师立即让学生进入课堂主题。

（师）Do you think that colors can affect our moods？

（生）…

（师）If you want to know more about it，please read the article quickly and answer the following question（s）.How many kinds of colors are mentioned in the passages？

这样简洁明了的导入，会让学生学有目标。

当然，导入的方法很多，但导入内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，通过适当穿插本节课的相关词汇，在两到三分钟以内，激活学生的图式（schema），初步感知阅读内容，为正式阅读做好充分准备。

二、细节阅读（Detailed reading）

细节阅读并不要求学生遇到生词都去查词典，细节阅读只是为了培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解，以便适应要求越来越高的中考和高考。细节阅读一般可从下列几个方面入手。

1.问题导读。教者一般可以给学生提供Yes or No、True or False的问题或者Why的问题，要求学生带着更多更具体的问题进行阅读并在文中寻找相关答案。初中的英语教材在这点上做得相当不错，每个Reading后都跟有这方面的配套练习，教学设计时只要科学安排，巧妙嵌入教学程序即可。

2.探究阅读。指导学生通过阅读自主探究、自主发现问题，培养学生自主学习的能力，但是教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题。如英语教材Unit 3 Reading Teenage problems这个一直困扰学生自身的问题。教学设计中完全可让他们先谈论自己，以引起学生的阅读兴趣。

3.归纳阅读。指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进行提炼、比较分析和归纳概括。如初中英语教材Unit 1 Reading Life in Mars让学生填写表格。

4.归纳排序阅读。有些阅读教材叙述比较复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进行排序，从而引导学生了解故事情节。

三、研习性阅读（Inferential reading）

这里说研习性阅读是对语言形式和内容进一步研习和理解。初中英语Reading课堂教学由于课文长度较长，研习性阅读一般放在第二课时中完成，主要解决在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的。常见方法为猜测词和句子在具体语境中的意义，并学习其使用方法。

对生词的意义进行猜测是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生自主阅读能力的主要手段，教学中要教给学生猜测的各种方法。诸如，引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测，同时分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子，对结构比较复杂的句型进行分析，主要是为了培养学生分析句子成分的能力，从而通过句子分析来更好地理解句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成上的相同和差异之处；对于出现的经典的句子要提倡学生在赏析的基础之上进行背诵，以丰富积累语言素材，提高英语和文化素养。

研习阅读过程还包括对精彩段落结构、修辞、写作意图的赏析，研习性阅读决不能是教师一言堂，课堂设计一定要以教师学生双方互动为原则。

四、评价性阅读（Critical reading）

评价性阅读就是在学生有足够语言输入的前提下进行语言输出。课堂中可设计口头或书面练习，巩固所学的语言知识；通过师生的互动、学生与学生之间的互动，达到知识得到巩固，能力得到提升的目的。英语课堂中常用口头表达和书面表达两种方式进行。口头表达可根据阅读材料找出关键词，进行内容复述或给出话题，通过小组讨论，然后进行课堂展示这就是英语课上通常提到的“Presentation”。这样的活动设计，可以是全班的，也可是同座之间对文章内容进行问答活动，即英语课堂中的“Pair Work”。诸如现场采访，分角色表演，戏剧剧本表演即鼓励学生对文中的情节和语言进行改编等等。书面表达是传统的评价性阅读方法，方式多样如填空、改写、续写或缩写。每堂英语阅读课都可设计这样类似的活动。

如何开展高效快捷的英语阅读课堂教学，需要我们思考的因素很多，它不仅包括阅读教学方法和策略的正确使用，还包括我们教师自身的语言素质、课堂设计和有效的教学手段的运用，同时结合学生阅读过程中出现的个体差异，对学生进行针对性的指导，使学生尽快掌握阅读方法，提高效率。教师设计的问题要有层次、有目标、教师应指导学生根据不同的阅读目标采取不同的阅读方法，切不可生搬硬套。

（责任编辑 刘 馨）endprint