对初中历史教学的见解

王洪

摘 要：随着改革开放的深入，全球化进程的日益加快，我们丰富多彩历史学科，在政治、经济、军事、文学、自然科学等很多方面都能看到它的影子。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法。所以，在如今的历史教学过程中，我们必须以激发学生兴趣为主，让学生渐渐掌握历史的学习方法和技巧，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。以下是笔者的一些观点，供大家参考。

关键词：初中历史教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-038-01

有效教学是当代教育界正深入探讨的课题，近年来，也有丰硕的实验成果，可是，这些实验成果还大多局限于小学阶段。初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，培养他们的学习兴趣和学习方法极其重要。初中历史课的课时较少，教学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，适当的改变教学策略，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量。下面我们来看看具体做法。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性的表现。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片、影视片段或讲述历史典故外，还可以运用和谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。实践证明，一开始就让历史课给学生带来愉悦，能让学生在快乐中学习，在兴趣中进步。我在讲授“商鞅变法”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找几个同学分别扮演秦孝公、商鞅、守旧大臣并向他们交代演出的内容：商鞅如何舌战群臣最后得到秦孝公的支持进行变法。学生结合自己获取的相关知识自编台词，教师帮助修改，学生边看演出边体会商鞅如何冲破层层阻挠进行变法，让学生亲身体会到变法的艰难和商鞅勇于创新的精神。，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动。

二、教学生找准学习历史的方法

教会学生找准历史的学习重点，解决关键突破难点是初中教学常用的方法。初中历史教材六大本，记载着人类从远古到现在几百万年的重要活动。由于历史学科课时较少，教学任务重，如果在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何才能抓住重点呢？我认为可以从两个方面着手：一是告知学生教科书的重点章、节、子目和需要掌握的重点知识，使学生学习时做到心中有数，学习时有的放矢。二是教会学生掌握确定重点知识的原则或方法，具体表现在：①凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；②凡是教材文字表达中具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容；③凡是和当今世界时政热点和社会焦点有密切联系的历史知识；④凡是教材内容配有插图，课后有思考题、讨论题和练习题的内容。通过这些教学法，不但让学生找准了学习历史基本的方法，而且还让学生的学习方法得到一些升华。

三、注重知识的延伸

在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。与时代潮流相结合，要求教师精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。 例如，在给学生讲授“闭关锁国”政策时告诉学生：由于我们的盲目自大最终将我们与世界隔离了起来，结果导致了我们的落后，西方列强的侵略接踵而来，凭借其坚船利炮打开了我们东方大国的大门，从我国掠走大量的财富和国土。造就了中国近代的一段屈辱史。在讲到这时，我们可以闭关锁国和我们现在的改革开放政策做一比较，让学生充分理解到闭关锁国的危害和改革开放的正确性，继而使学生认识到合作交流的重要性和全球化发展的历史潮流。

四、注重课堂检测

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。初中历史检测我们可以通过以下两种方式进行：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的；但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度与价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护、静心倾听并给与鼓励。

总结：以上是笔者在多年的初中历史教学过程中总结的一些经验和看法，在此和大家分享。随着教学的深入开展，越来越多的人们已意识到历史学科的重要性。我相信，在我们的不断努力下，这科集科学性、有效性于一体的历史教学，它的明天将更美好、更灿烂。

参考文献

[1] 历史课程标准，北京师范大学出版.

[2] 中学历史教学参考，陕西师范大学出版.