钟儒军 刘玲英
中图分类号:G635.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)07-0026-02
前苏联教育家马卡连柯明确指出:“培养责任心,是解决许多问题的教育手段。”现在的中学生大多是独生子女,他们自立意识和生活自理能力较差,依赖性很强,唯我独尊,感情冷漠,缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感。不负责任的态度表现在:学习马虎、不认真;生活草率;过分关注自我;心中无他人;做事以自我为中心,不计后果;习惯于把责任都推给父母,推给他人。因此,对学生责任意识的培养,是学生健康成长的需要,更是培养新世纪人才的需要。做为一名教学一线的语文老师兼班主任,回顾自己多年的教育实践经历,我主要从以下几个方面来培养学生的责任心。
一、利用班级文化熏陶学生的责任意识
班级文化是一种隐性的教育力量,是学生精神成长不可替代的无形的摇篮,是一种充满柔性的、温和的人文精神,表现出一个班级独特的风貌和精神。这种独特的风貌和精神自觉或不自觉的通过一定的形式影响着学生行为,对学生的成长和成才起着不可估量的作用。
接手每一个班级,我工作我的第一步就是教师自陈心曲,告诉学生我的教育理念——让每个孩子在我的管理中健康 、阳光、快乐地进步;我的教育座右铭——让学生因为我的存在而感到幸福。然后引导学生为我们的班级我们的家设计班徽,创作(选定)班歌——《我真的很不错》,拟定班级格言——让今天的自己胜过昨天的自己,编写我班学生的集体座右铭——世界因我而精彩,班级因我而优秀,制定班级奋斗目标,起草并通过班级管理方案。这样就让每个学生在集体中找到了自信心、归宿感,自然而然地萌生了班级建设管理的责任意识。接下来,我采用教师任命、学生推荐、个人自荐相结合的方式组建管理团队,在管理分工中务必做到人人有事做,事事有人做,明确责任,细化目标,为学生的管理工作和日常行为规范了方向。如此开端,打磨了一个初具凝聚力的班级雏形,在学生的心田种下了责任的种子。要想这颗种子能发芽,茁壮成长,还得教师付出心力和感情给予灌溉。
教师的言传身教、潜移默化可谓是班级文化的风向标。一个言行相悖的教师是难以征服学生的,他的教育也是徒劳的。反之,一个以身作则的教师,他的一言一行必然会掀起学生心中的波澜甚至震撼学生的心灵。记得那一次:我踏着铃声走进教室,看到教室门口赫然躺着一张纸片。因为已经上课了,就“纸”说事吧,耽误了时间;全然无视吧,觉得它影响了环境的整洁,于是我弯腰拾起,丢进纸篓后才上课。这一细小的举动,却让学生记在了心里,写到了日记中:老师见到了地上的纸片,我本以为老师要查处随意乱丢的同学,没想到老师却亲手捡起纸片……我就势在旁批中写到:老师和你一样,都是这个集体的主人,都有责任维持咱“家”的洁净呀!当周的班会课上,我以此为题材,教育学生做班级的主人,尽自己的能力,担自己的责任。从此,垃圾筐满了,有人主动去倒;饮水机没水了,有人主动去换;壁报脱落了,有人主动去贴。
二、通过角色转换唤醒学生的责任意识
角色转换,是一种换位思考,更是一种思想的交流、观念的碰撞与融合。每一个教师在教育管理工作中,都无一例外地会遇到犯错误的学生。如:打架、破坏公物、上课讲话等。探究这些学生犯错误的心理,有一个共同之处就是:在犯错误的那一瞬间,他想到的只是自己:别人骂了我,我生气了,就忍不住动手了;闲着无事,就忍不住拿起小刀在桌子上刻上了自己的名字;上课听不进去,就忍不住讲起了小话……事后让他反思自己做的对不对,他比谁都心里明白自己做错了,可是,这样的错误继续犯第二次甚至更多次数的人,绝不是少数。这类学生往往是责任意识淡薄,唯我独尊的代表。这样的学生对教师的苦口婆心已经产生了“抗体”。对于这样的问题生,我采用“以其人之道还治其人之身”的原则达到“治本”的目的。具体做法就是让问题学生转换角色,教师和同学以问题学生“本我”的态度去对待该生,促使问题学生进行换位思考,深刻体会“己所不欲勿施于人”的精髓,从而获得施教者和受教者观念融合的效果,增强学生责任意识。
班里有个智商情商都很高但纪律涣散的学生,经常在科任老师的课堂上开小差、讲小话,甚至睡觉,成为老师管理的“钉子生”。我多次“晓之以理,动之以情”仍无收效,恰逢一次该生与外班同学发生矛盾受了委屈向我告状;了解事情的原委后,本应对他安抚的我一改平时和善的面孔,漠然的说:“是这样啊,本来我对你所受的委屈是很心疼的 ,我也想替你讨还公道,但是,对一个对自己都不负责的人,老师有必要对你负责吗?对于一个让老师无数次遭受委屈的人,老师有必要为你的委屈讨回公道吗?”“我哪有啊?老师。”他满脸不解的怯怯的说。“你仔细想一想,你在课堂上不认真听讲,你对自己负责了吗?你在课堂上随心所欲,既没尊重老师的劳动,又影响了同学的学习,你对他人负责了吗?你这样的表现影响了整个班级的学风,你对班级负责了吗?老师的促膝谈心,你置若罔闻,难道老师不委屈吗?”在我的步步追问下,他若有所思的低下了头。接下来,我在我的课堂上适时的安排他做老师,为同学讲课,替老师批作业;安排他做班主任,召开班会做后进学生的思想工作,让他在角色换位中体会老师工作的辛苦,明确自己作为一个学生应该承担的做人和求知的责任。
素有“小雕刻家”之称的乐乐又被值日生举报在课桌上乱刻滥划。我以爱老师爱班级为切入点,引导他一桌一椅皆有情,每一个学生都是老师可爱的孩子,教室里的公物也是咱们师生无言的伙伴。你可以这样无情的对待你朝夕相伴的伙伴,是不是告诉老师,老师也可以粗暴冷酷的对待你?更何况是一个犯错误的你!为了帮助学生更深刻的意识到保护公物的责任,我在班上开展了以“我与课桌的角色互换”为主题的征文活动,强化学生爱护公物的责任意识。
三、教师适时示弱激发学生的责任意识
人类育人方法的本质就是示弱法,或说是一个示弱的过程。父母示弱,孩子就会独立思考、勇于担当、见义勇为,例如妈妈说“我的眼睛进了灰尘,过不了马路”,孩子就可能会一改让妈妈抱着过马路的常态,而主动要求领着妈妈过马路,并证明自己是妈妈可以信赖的人;教师示弱,学生就会主动尝试、乐于担当、见贤思齐,例如老师说“我也不知道该怎样才能理解它,需要多久”,学生就可能会一改由老师包办消化的惰性,而主动去想办法解决,并证明自己是最能作出自我把握的人。endprint
永远忘不了今年七月毕业班的最后一次劳动。中考已经结束,学生到校领了毕业证准备离校,学校临时下达每个毕业班都得把一楼教室的课桌搬到三楼教室的劳动任务。任务下达,会场里炸开了锅,个别调皮学生本就对学校怀有一些怨愤,再加上孩子天生的惰性,谁愿意在炎热的暑天心甘情愿的为他人出力流汗?从学生叽叽喳喳的神态我琢磨他们此时的心理,怎样才能快速的完成任务呢?特殊时刻,以往的劳动管理办法可能都不能奏效了。我一边思索着一边气喘吁吁的爬上三楼的教室。“老师,热吧?喝口水。”刚进教室,等着我具体分工的学生都围了上来,和我唠嗑。也有个别懒惰分子先发制人撒娇起来:“老师,这么热,学校还要我们搬课桌,不怕我们中暑啊。再说,这课桌我们又用不着了,谁要用,谁来搬不就是了?”
听着他们七嘴八舌的嘟嚷,我的心里渐渐平净下来。我示意大家安静,然后说:“同学们,这样热的天,劳动确实很辛苦。如果这是我自家的事,我真的不忍心让你们去受累。我想,学校的领导看见你们辛苦的劳动也一定很心疼的,但是,学校既然下达了任务,学校一定有学校的难处。”此时,学生的神色似乎平静了些,但嘟囔的嘴仍然撅着。“最后一次劳动,我也不想像原来那样细致分工,大家各尽所能吧。”此时我观察到个别投机分子面露喜色。“但是,学校领导已经把这次任务承包给每个班级,若果大家不能完成,剩下的任务由班主任独自完成。你们尽自己能力能搬多少是多少,实在完成不了,那就让我来吧。”说最后一句话时,我扫视了全班身强力壮的男孩子们,并意味深长的问:“可以吗?不过,老师可是一个体力劳动的低能儿,这么多桌子,我估计要搬到天黑了。”听着我无可奈何的腔调,学生们撅着的嘴舒展了,都坚定的抬起了头,似乎在告诉我:“老师,您就放心吧。”接下来的劳动那几个投机分子特别的卖力,还不停的提醒大家怎样快速分工合作,以免窝工。我班以最快的速度完成了任务。
教师要学会示弱,善于示弱。善于示弱,是一种勇气,也是一种智慧。老师的“示弱”,不可避免地对组织活动的学生提出了更高的要求,有时靠一个人的力量很难想出办法或者解决问题,这样就促使负责人依靠团队的力量,通过协作互助来实现目的。老师的“示弱”,激发了学生的责任意识。
四、抓住语文教学契机渗透责任意识
责任意识等个体道德品性的养成是在一定的价值情境或价值影响中完成的,语文教学恰恰可以提供这样的情境和影响。语文教材中的许多文章文质兼美,是对美好人性的赞颂,对丑恶行为的抨击,是对真善美的讴歌,同时也是作者爱憎情感的流露,是一种人性化的情境。教师要善于敏感地捕捉、充分地挖掘这些内容,积极关注并引导学生在教学活动中理解、体悟。这样伴随着学科知识的增长,学生的人格也逐渐健全、发展,责任意识逐渐增强:伴随着珍爱生命的美文的阅读积累,学生会越来越懂得活着的美好,越来越对生活充满韧性,珍惜生命、善待自己,做一个对自己负责的人;伴随着亲情教育的深入,学生会变的越来越有爱心,越来越有家庭责任感。学习《邓稼先》《闻一多先生的说和做》,我引导他们理解文中人物的行为动机,吸收人物思想中的营养成分,学习他们的责任心,特别是学习他们高尚的社会责任感,让学生在获得精神上满足的同时,产生情感共鸣,从而潜移默化地使其形成责任意识,做一个对社会负责的人。
当然,一篇文章的教学是不可能一下子就能唤醒学生的责任意识的,但作为教师,我们要抓住教材中一切有用的“责任资源”,抓住教学契机渗透责任意识,塑造学生健全的品格。
总之,一个教育工作者应该教育他的每一个学生有这样的信心:人所能负的责任,我必能负;人所不能负的责任,我亦能负。如此,你才能磨炼自己,求得更高的知识而进入更高的境界。只有具备高度责任意识的人才会主动承担起对家庭的责任,对社会的责任,才会努力工作,报效祖国。“让学生的肩头扛起责任”这是一项长期而艰巨的任务,也是我们教育工作者的责任。
(责任编辑 全 玲)endprint